logo

Učenje na daljavo (v nadaljnjem besedilu TO) - niz informacijskih tehnologij, ki študentom zagotavljajo pretežni del preučevanega gradiva, interaktivno interakcijo med učenci in učitelji v učnem procesu, učencem omogočajo samostojno delo pri razvoju preučevanega gradiva in v učnem procesu. Izobraževanje na daljavo trenutno zahteva posebno obliko izobraževanja (skupaj s polnim delovnim časom, krajšim delovnim časom, večerjo, zunanjim).

Prenos:

Predogled:

ORGANIZACIJA UČNIKA UČENJA

V SPLOŠNIH ORGANIZACIJAH

Uvod

Zvezni državni izobraževalni standardi osredotočajo pozornost sodobne šole na celovit razvoj osebnosti vsakega učenca, usposabljanje in psihološko in pedagoško podporo za kategorije otrok z različnimi izobraževalnimi možnostmi in potrebami. Takšna formulacija pomeni zadovoljstvo izobraževalnih potreb šolskih otrok, ki:

  • zaradi odstopanj v njihovem razvoju ali zdravju, jih ni mogoče usposobiti za običajen sistem poučevanja razreda;
  • v določenem obdobju ne more obiskovati šole zaradi športnih tekmovanj;
  • Imajo izjemne sposobnosti poučevanja na različnih predmetnih področjih in potrebujejo poglobljeno stopnjo obvladovanja glavnega izobraževalnega programa.

V praksi se šole pogosto soočajo z dejstvom, da tradicionalni viri za učinkovito poučevanje teh kategorij študentov preprosto niso dovolj. Nato se pojavi naravni problem organiziranja izobraževanja takih otrok. Učenje na daljavo lahko pomaga pri reševanju problema.

Učenje na daljavo (v nadaljnjem besedilu TO) - niz informacijskih tehnologij, ki študentom zagotavljajo pretežni del preučevanega gradiva, interaktivno interakcijo med učenci in učitelji v učnem procesu, učencem omogočajo samostojno delo pri razvoju preučevanega gradiva in v učnem procesu. Izobraževanje na daljavo trenutno zahteva posebno obliko izobraževanja (skupaj s polnim delovnim časom, krajšim delovnim časom, večerjo, zunanjim).

Izobraževalni sistem, zgrajen na osnovi tehnologij učenja na daljavo, je najbolj skladen z načelom humanizma, po katerem nihče ne bi smel biti prikrajšan za študij zaradi revščine, geografske ali začasne izolacije, socialne negotovosti in nezmožnosti obiskovanja izobraževalnih institucij iz različnih razlogov.

Učenje na daljavo je posledica objektivnega procesa informatizacije družbe in izobraževanja ter vključuje najboljše značilnosti drugih oblik in je obetavna, sintetična, humanistična, celovita oblika izobraževanja.

Predmet študija: Učenje na daljavo.

Predmet raziskave: Faze dela pri organizaciji vrtcev v gimnaziji gimnazije št. 49 Primorsky district of St. Petersburg

Namen študije: Načrtovanje za uvedbo predšolske vzgoje v državni proračunski izobraževalni ustanovi visoke šole št. 49 pri Primorskem okrožju St. Petersburg

  • Preučiti regulativni okvir na temo diplomskega dela;
  • Preučiti obstoječe izkušnje o organizaciji DL v izobraževalnih ustanovah v St. Petersburgu;
  • Oceniti možnosti uvedbe tehnologij v srednji šoli v srednji šoli št. 49 v Primorskem okrožju Sankt Peterburg;
  • Razviti načrt za uvedbo tehnologije v srednji šoli št. 49 Primorsky district of St. Petersburg;
  • Razmislite o internih sistemih usposabljanja na temo "Organizacija učenja na daljavo v izobraževalni organizaciji."

Raziskovalne metode: analiza, sinteza, sinteza, sistematizacija, izpit.

1.1 Značilnosti učenja na daljavo

Na področju tehnologij učenja na daljavo ni enotnosti terminologije. V literaturi se aktivno uporabljajo izrazi, kot so učenje na daljavo, izobraževanje na daljavo, spletno učenje, tehnologije učenja na daljavo. Te tehnologije se uporabljajo za opisovanje značilnosti učenja na daljavo z uporabo sodobnih informacijskih tehnologij ali tradicionalnih poštnih in faksimilnih komunikacij.

Zaposleni v Laboratoriju za učenje na daljavo na Inštitutu za vsebino in metode usposabljanja Ruske akademije za izobraževanje dajejo naslednje definicije:

Učenje na daljavo je interakcija učitelja in študentov med njimi na daljavo, ki odraža vse elemente, ki so del učnega procesa (cilji, vsebina, metode, organizacijske oblike, učne pripomočke) in jih izvajajo določene internetne tehnologije ali drugi načini, ki vključujejo interaktivnost.

Izobraževanje na daljavo - izobraževanje, izvedeno z učenjem na daljavo.

Koncept "tehnologij učenja na daljavo" je tesno povezan s konceptom "učenja na daljavo". Zvezni zakon z dne 01.07.2002 št. 110819-3 o spremembah in dopolnitvah zakona Ruske federacije o izobraževanju v Ruski federaciji in Zveznega zakona o visokem in podiplomskem strokovnem izobraževanju dajejo temu pojmu naslednjo opredelitev:

Daljne izobraževalne tehnologije (DOT) so izobraževalne tehnologije, ki se izvajajo predvsem z uporabo informatizacije in telekomunikacijskih sredstev, s posredovano ali nepopolno posredovano interakcijo študenta in učitelja.

Z "posredovano interakcijo" v tej definiciji pomeni interakcijo na daljavo.

Prav tako je treba omeniti nekatere izraze, ki se aktivno uporabljajo v tuji literaturi:

Računalniško podprto usposabljanje (CBT) - uporaba računalnikov v spletnem učenju in testiranju;

Elektronsko učenje (e-učenje) - e-učenje ali e-učenje, tj. Zagotavljanje dostopa do računalniških programov usposabljanja prek globalnega omrežja;

DistanceCommunication (komunikacija na daljavo) - uporaba komunikacijskih tehnologij za izvajanje funkcij, kot so organizacija sestankov, skupin za razpravo itd., V pogojih oddaljenega odkrivanja sogovornikov;

Interakcija - interakcija, izmenjava informacij, idej, mnenj med učenci in učitelji, ki se ponavadi pojavljajo s ciljem podpiranja učenja;

Multimedijski (multimedijski) sistemi, ki podpirajo interaktivno uporabo besedila, zvoka, videa in grafike, pretvorijo v digitalni format.

Sistem učenja na daljavo se razlikuje od tradicionalnih oblik izobraževanja:

• visoka dinamika, povezana s prožnostjo študentov, ki izberejo tečaje;

• veliko število samostojnih dejavnosti študentov;

• z uporabo različnih oblik izobraževalne in metodološke podpore;

• raven motivacije potrošnikov o izobraževalnih storitvah;

• udobne razmere za organiziranje poglobljene študije specifičnih problemov, ki zagotavljajo alternativne načine pridobivanja informacij;

• razpoložljivost interaktivne komunikacije.

Učenje na daljavo ima naslednje značilnosti

• prožnost pomeni priložnost za študij v primernem času, na primernem mestu in tempu, medtem ko študentu dobi neregulirano dolžino časa za obvladovanje discipline;

• modularnost ponuja priložnost iz sklopa neodvisnih modulov usposabljanja za oblikovanje kurikuluma, ki ustreza individualnim ali skupinskim potrebam, da se oblikuje posamezna izobraževalna pot;

• vzporednost pomeni učenje vzporedno s poklicnimi dejavnostmi, tj. Učenjem na delovnem mestu;

• pokritost omogoča hkraten dostop do številnih virov informacij o izobraževanju (e-knjižnice, podatkovne banke, baze znanja itd.) Velikega števila študentov, komuniciranje prek interneta med seboj in z učitelji;

• donosnost vključuje učinkovito uporabo prostora za usposabljanje, tehnično opremo, vozila; zgoščena in enotna predstavitev izobraževalnih informacij in več dostopa do njega zmanjša stroške strokovnjakov za usposabljanje;

• izdelovalnost pomeni uporabo v izobraževalnem procesu najnovejših dosežkov informacijskih in telekomunikacijskih tehnologij, ki spodbujajo napredovanje osebe v globalni postindustrijski informacijski prostor in pedagoške tehnologije, osredotočene na učence;

• socialna enakost zagotavlja enake možnosti za izobraževanje ne glede na kraj bivanja, zdravstveni status, elitizem in materialno blaginjo študenta;

• mednarodnost vključuje izvoz in uvoz svetovnih dosežkov na trgu izobraževalnih storitev, sposobnost uporabe globalnih informacijskih virov;

• nova vloga učitelja, ki naj organizira in usklajuje kognitivni proces (deluje kot vodja izobraževalnega procesa), nenehno izboljšuje tečaje, ki jih poučuje, povečuje ustvarjalno dejavnost in veščine v skladu z inovacijami in inovacijami na področju IKT.

V tem projektu teze uporabljajo naslednje okrajšave:

• IKT - informacijske in komunikacijske tehnologije;

• TO - učenje na daljavo;

• LMS - sistemi učenja na daljavo;

• DOT - tehnologije učenja na daljavo;

• GOS - državni izobraževalni standardi;

• EUMK - elektronski izobraževalni in metodični kompleks;

• OIC - izobraževalno informacijsko okolje.

1.2 Regulativna podpora organizaciji učenja na daljavo v izobraževalni organizaciji.

Regulatorna podpora učenja na daljavo v izobraževalni organizaciji ima naslednjo strukturo:

• zvezni predpisi,

• predpisi na regionalni ravni

• predpisi na lokalni ravni (intraschool dokumentacija).

Zakonodajni okvir za učenje na daljavo na zvezni ravni:

• Zvezni zakon z dne 29.12.2012 N 273-FZ (kakor je bil spremenjen dne 07.03.2016, kot je bil spremenjen dne 19. 12. 2015) "O izobraževanju v Ruski federaciji" (s spremembami in dopolnitvami, je začel veljati 1.1.1017 )

16. člen Izvajanje izobraževalnih programov z uporabo e-učenja in tehnologij učenja na daljavo: "Organizacije, ki se ukvarjajo z izobraževalnimi dejavnostmi, imajo pravico do uporabe e-učenja, tehnologij učenja na daljavo pri izvajanju izobraževalnih programov na način, ki ga določi zvezni izvršni organ."

• Zvezni ciljni program za razvoj izobraževanja za obdobje 2016-2020, odobren s sklepom Vlade Ruske federacije z dne 23. maja 2015 št. 497.

• Uredba Ministrstva za šolstvo in znanost Ruske federacije z dne 6. maja 2005 št. 137 "O uporabi tehnologij učenja na daljavo".

Zakonodajni okvir za organizacijo učenja na daljavo na regionalni ravni:

• Resolucija Vlade Sankt Peterburga z dne 04.06.2014 N 453 (izdaja 03/23/2016) "O državnem programu Sankt Peterburga" Razvoj izobraževanja v Sankt Peterburgu "za obdobje 2015-2020"

Regulatorna podpora učenja na daljavo na ravni izobraževalne organizacije:

• "Uredba o izvajanju izobraževalnih programov za učenje na daljavo";

• odredba "O uresničevanju učenja na daljavo in odobritvi načrta za izvajanje učenja na daljavo";

• odredba "O imenovanju osebe, odgovorne za organizacijo predšolskega izobraževanja";

• odredba "O imenovanju učiteljev na daljavo";

• Načrt za učenje na daljavo.

• Sporazum o razvoju programa učenja na daljavo.

Določba "O izvajanju izobraževalnih programov, ki uporabljajo tehnologije učenja na daljavo" bi morala vsebovati naslednje oddelke:

• organizacija izobraževalnega procesa, ki uporablja predšolsko vzgojo;

• pravice in obveznosti udeležencev v izobraževalnem procesu;

• organizacija sedanje kontrole in vmesnega certificiranja študentov;

• opis delovne dejavnosti osebe, odgovorne za hčerinske družbe v ZP;

• Opis dela predavatelja.

1.3. Variante organizacije učenja na daljavo v izobraževalnih ustanovah v St. Petersburgu

Praktično izvajanje izobraževanja na daljavo v nevladnih organizacijah v Sankt Peterburgu je organizirano s široko paleto tehnologij IKT: od uporabe rednih elektronskih sporočil in bloga do integriranega sistema, kot je Moodle. Spodaj so primeri različnih možnosti za organizacijo SC v GS St. Petersburgu, ki so se preučevali med pripravo tega zaključnega projekta.

1.3.1. Izkušnje učenja na daljavo v gimnaziji gimnazije št. 528 Nevsky okrožje v St. Petersburgu.

Gimnazija GBOU št. 528 je predstavila elektronski dodatek k izobraževalnemu programu - inovativen izdelek "Content". To je avtorjeva različica izvajanja učenja na daljavo. Platforma za oddaljeno podporo izobraževalnega programa neposredno zajema šolske predmete od 1 do 11 razredov in je namenjena študentom različnih kategorij na vseh ravneh izobraževanja (v osnovni, osnovni in srednji šoli). Prenesite programe usposabljanja prihajajo iz AISU "PARAGRAPH", da se zagotovi celovitost podatkov v okviru informacijskega sistema gimnazije. "Vsebina" ima 2 elektronskih aplikacij: "Šola GLONASS" (osnova tekmovanj in olimpijadov) in "Test Designer", s katerim lahko ustvarjate teste v različnih predmetih, dobite podrobne statistične podatke o napakah in celotnem učnem koeficientu obravnavanega gradiva.

Povezava na uradno spletno stran gimnazije GBOU št. 528 - http://school528.spb.ru/main/index.php.

Povezava z inovativnim izdelkom - http://do.school528.spb.ru/

Interakcija učenca in učitelja poteka po elektronski pošti in strani (strani) učitelja.

Predlagani izdelek omogoča:

• oblikovati enoten informativni prostor izobraževalne organizacije in mehanizme za njegovo upravljanje, da bi izboljšali kakovost izobraževanja;

• nuditi podporo glavnemu izobraževalnemu programu gimnazije s pomočjo tehnologij učenja na daljavo;

• prehod na model kontinuiranega izobraževanja osnovne kategorije študentov z visoko kakovostno metodološko podporo z uporabo elektronskih izobraževalnih virov;

• aktivirati samostojno delo študentov in razširiti svoj obseg v času in po šolskih urah;

• ustvariti udobne pogoje za razvoj programskega gradiva za študente različnih zdravstvenih skupin, študentov, ki se učijo doma ali ki so izpustili razrede iz kakršnega koli razloga;

• omogočiti poglobljeno študijo predmetov za nadarjene otroke v skladu z načeli razvojnega izobraževanja;

• povečati stopnjo zadovoljstva učencev in staršev v izobraževalnem procesu v OU.

"Vsebina" je močan, inovativen, univerzalen in visoko tehnološki izdelek.

1.3.2. Izkušnje pri organiziranju učenja na daljavo v Državni proračunski izobraževalni ustanovitvi šole št. 683 v Primorskem okrožju St. Petersburg.

V številki št. 683 v GBOU v Primorskem okrožju Sankt Peterburga je uvedba učenja na daljavo implementirana na sistemski platformi Moodle od decembra 2009.

Glavni cilj organizacije srednje šole št. 683 je razširiti izobraževalni prostor za otroke s posebnimi potrebami.

V programu Moodle lahko več uporabnikov dela hkrati (njihovo število je omejeno le z zmogljivostjo strežnika). Če se želite povezati z Moodle, novo delovno mesto ne zahteva dodatnih stroškov - enostavno povežite nov računalnik z omrežjem (lokalno ali internetno).

Danes je Moodle edinstven sistem, ki v celoti podpira lupino za povezovanje izobraževalnih tečajev različnih proizvajalcev, popolno integracijo izobraževalnih programov v izobraževalni proces.

Povezava na stran za učenje na daljavo državnega proračuna zdravstvenega vzgojnega izobraževanja šole št. 683 Primorsky District of St. Petersburg (uradna stran): http://school683.ru/distancionnoe-obuchenie/.

1.3.3. Izkušnje pri organiziranju učenja na daljavo v Državni proračunski izobraževalni ustanovi šole št. 258 v okrožju Kolpinsky v St. Petersburgu.

GBOU šola št. 258 v St. Petersburgu od 01.09.2015 je eksperimentalna platforma Sankt Peterburga na temo »Uporaba tehnologij učenja na daljavo pri poučevanju različnih kategorij učencev«.

Projekt eksperimentalnega dela šole vključuje razvoj in preizkušanje izbirnih predmetov na daljavo pri izvajanju osnovnih izobraževalnih programov osnovnega in srednjega splošnega izobraževanja, zagotavljanje dodatnega (naprednega) usposabljanja iz kemije in fizike ter razvoj oblik podpore na daljavo za študente razreda 4-5.

Razvoj idej za uporabo tehnologij učenja na daljavo v učni praksi naše šole promovira:

• sistem »znotraj podjetja« naprednega usposabljanja učiteljev, ki temelji na kaskadnem načelu izobraževanja;

• razvoj regulativnega okvira za izobraževalno institucijo;

• oblikovanje razvoja kompetenc IKT učiteljev, študentov in staršev (zakonitih predstavnikov) šole;

• informacijsko podporo udeležencem v izobraževalnem procesu prek uradne spletne strani šole;

• kakovost materialov, ki se uporabljajo na tečajih usposabljanja, in spretnosti učiteljev, vključenih v ta proces.

Povezava na stran za učenje na daljavo državnega proračunskega izobraževalnega ustanovitve šole št. 258 okrožja Kolpinsky v St. Petersburgu (uradna stran):

Tako učenje na daljavo vam omogoča organizacijo interakcije učiteljev in študentov na daljavo z namenom izvajanja glavnega izobraževalnega programa. Izobraževalni proces, organiziran z uporabo učenja na daljavo, bo izpolnjeval izobraževalne potrebe šolarjev, ki:

- zaradi odstopanj v njihovem razvoju ali zdravju, jih ni mogoče usposobiti za običajen sistem poučevanja razreda;

- v določenem obdobju ne more obiskovati šole zaradi športnih tekmovanj;

- Imajo izjemne sposobnosti poučevanja na različnih predmetnih področjih in potrebujejo poglobljeno stopnjo obvladovanja glavnega izobraževalnega programa.

Trenutno več kot 25 izobraževalnih organizacij v Sankt Peterburgu uspešno izvaja izobraževanje na daljavo za otroke in odrasle na številnih področjih. V skladu z odlokom Odbora za izobraževanje z dne 04.08.2014 št. 3364-p "o odobritvi uredbe o regionalni inovacijski platformi" in odločitvijo Sveta o izobraževalni politiki v okviru Odbora za izobraževanje v St. Petersburgu z dne 16.6.2014, 22 izobraževalnih organizacija mesta.

Sodobne oblike izobraževanja: učenje na daljavo - "kaj je v njej?" In "kako deluje?"

Komponente sistemov učenja na daljavo

Za organizacijo DLS-a se zahtevajo:

  • Organizacija procesa učenja na daljavo. Za organizacijo procesa učenja na daljavo je potrebno ustvariti izobraževalno upravo, organizirati oblikovanje skupin, razvoj tečajev, imenovanje učiteljev, oblikovati urnik razredov, organizirati procese komunikacije, usposabljanja, testiranja, ocenjevanja znanja itd.

Izobraževalna administracija je strukturna enota v okviru Kadrovske službe ali Centra za usposabljanje podjetja, ki zagotavlja proces učenja na daljavo: to so zaposleni (metodologi, administratorji, menedžerji), ki oblikujejo skupine, analizirajo učne rezultate, sestavljajo urnik itd.

  • Programska oprema in strojna oprema (lastna ali najeto). Za organizacijo učenja na daljavo in zagonskih razredov mora podjetje imeti na posebni opremi nameščeno posebno programsko opremo (strežnik).

Oprema - namenski strežnik z dostopom do omrežja. Strežnik lahko pripada vaši organizaciji in se nahaja na vašem ozemlju. Ali ga lahko najamete pri katerem koli ponudniku.

Poleg tega je dovolj, da imajo običajno učilnico (učilnica) s površino 40-70 kvadratnih metrov. m za vaje, TV, telefon, dva ali tri računalnike (razred Pentium in višji) z operacijskim sistemom Windows 98 / XP / 2000 in standardnim MS Office za posamezne in skupinske razrede študentov.

Učenje na daljavo vključuje različne oblike izvajanja e-tečajev za študenta, vendar je najbolj sodoben in učinkovit način dostave danes internet.

Če želite delati v internetu in uporabljati strežnik, je dovolj, da namestite modem na enem računalniku in ga priključite na telefonsko linijo. Vsa ta oprema se običajno uporablja pri rednem usposabljanju s polnim delovnim časom. Študent za samostojno učenje mora imeti (biti sposoben uporabljati) računalnik in telefon.

  • Materiali za usposabljanje (tečaji) v obliki, ki ustreza LMS. Praviloma LMS podpira tečaje, ki so v skladu z mednarodnimi standardi interakcije s sistemi učenja na daljavo (SCORM, itd.). Tečaje je mogoče pridobiti že pripravljeno, vendar pa je učinkovitejša rešitev za razvijanje programov na podlagi teh programov in programov usposabljanja, ki jih podjetje uspešno izvaja osebno..

Glavne sestavine sistema učenja na daljavo

Morda so neobvezne, odvisno od zahtev podjetja in ali ima dobavitelj ta modul.

  1. Platforma za organizacijo razdalje in mešanega učenja. S svojo pomočjo lahko podjetje prilagaja in distribuira vloge, oblikuje skupine in učne načrte, izvaja sinhrono usposabljanje (klepetalnice, video seminarje) in asinhroni načine, spremlja učne rezultate, pripravlja poročila, naročila in se integrira z bazo podatkov.
  2. Sistem za upravljanje vsebin. S tem modulom lahko podjetje načrtuje razvojne procese, dodeljuje vire, spremlja opravljeno delo.
  3. Sistem upravljanja informacijskega portala. Ta modul vam omogoča ustvarjanje enotnega informacijskega prostora, ki rešuje problem informacij in komunikacije med zaposlenimi, oblikovanje osebnih pisarn in pisarn strukturnih enot
  4. Oblikovalec elektronskih tečajev, testov, treningov, vaj. Ta modul vam omogoča, da ustvarite tečaje usposabljanja in individualne učne objekte (teste, treninge, delavnice, simulatorje)
  5. Orodje za organizacijo sodelovanja in spletnega učenja. S tem modulom lahko podjetje organizira spletne seminarje, spletne konference, poročila, predavanja, seminarje in usposabljanja, vodenje spletnih sestankov in predstavitev, pogajanja, srečanja, zborovanja in druge dogodke z minimalnimi časovnimi in finančnimi stroški. To je najpreprostejši in najbolj razumljiv način učenja na daljavo.

To so glavni, najpogostejši moduli. Poleg njih obstajajo tudi posebni, ki "opravljajo" določene naloge, na primer "Elektronski dekan" ali modul za ocenjevanje in vrednotenje osebja.

Poseben sklop komponent sistema učenja na daljavo je odvisen od ciljev organizacije učenja na daljavo v podjetju in možnih načinov integracije z že nameščeno programsko opremo.

Faze graditve sistema učenja na daljavo v podjetju

  • Anketa in analiza potrebe po komponentah DLS, za oblikovanje optimalne konfiguracije. Inšpekcijski pregledi in analize so potrebni, ker ima vsaka družba svoje specifike in potrebe: razdaljo študentov, potrebo po zmanjšanju stroškov usposabljanja, razpoložljivosti korporativnih standardov in edinstvenega znanja, ki jih je treba ohraniti in prenesti. Nazadnje, usposabljanje je lahko predmet poslovne in nekomercialne dejavnosti.. Odločitve se lahko močno razlikujejo glede na posebnosti organizacije.
  • Ocena obstoječe tehnične in organizacijske infrastrukture. Za nekatere organizacije je edina rešitev lahko namestitev lastnega strežnika in lastnega tehničnega podpornega osebja, za druge organizacije pa bi bila najboljša rešitev za najem strežnika in programske opreme ali na splošno objavljanje tečajev na spletni strani podjetja.
  • Opis poslovnih procesov, ki se pojavljajo v okviru TO. To bo zagotovilo upravljanje podjetja jasnost in popoln nadzor nad učnim procesom, zaradi česar je enostavno razširiti ali prilagoditi dejavnosti glede na okoliščine.
  • Razvoj študije izvedljivosti. Študija izvedljivosti (TEO) omogoča oceno obdobja vračanja izvajanja projekta DLS in olajšuje odločanje. Ta stopnja je potrebna, kadar je treba utemeljiti in dokazati stroškovno učinkovitost izvajanja DLS.
  • Oblikovanje zbirke dokumentov za delo šolske uprave v okviru DL (seznami, sezname, poročila, itd.). Pomembno je za tiste organizacije, ki niso imele lastne izobraževalne uprave in se prvič soočajo s tem vprašanjem.
  • Oblikovanje optimalne konfiguracije programske in strojne opreme. Vsaka organizacija ima svoje specifike in za vse, ki jih lahko najdete optimalno, kar zadeva razmerje med ceno in zmogljivostjo, konfiguracijo programske opreme in strojne opreme.
  • Razvoj tehnologije za postopno prehod na učenje na daljavo ali mešanje. Če je učni proces v podjetju že dolgo vzpostavljen in učenje na daljavo je nadaljevanje in razvoj dejavnosti, je treba uvesti učenje na daljavo, da ne bi uničili obstoječe strukture in prakse.
  • Usposabljanje osebja pri delu LMS. Novi poslovni proces, nova programska oprema - vse to ne bo pravilno delovalo brez učenja.

O "prostem siru" - ali zakaj je bolje, da dobro plača in spi? "

Kako so "plačani" LMS boljši kot "brezplačni" ali "plačevalec plača dvakrat" (seznam omejitev, s katerimi se bodo soočili podjetja, če izberejo Moodle in druge "brezplačne" LMS)

  1. Funkcionalnost Moodlea ne vključuje in ne podpira teh zahtev in specifičnosti ruske zakonodaje in njenih takojšnjih možnosti - kreditnega sistema izobraževanja, to je tistih podjetij, za katera - usposabljanja: gre za podjetje, ti sistemi postavljajo temeljno neustavljivo omejitev pred začetkom dela in ta pomanjkljivost ni mogoče kasneje pravilno ali "twist".
  2. Funkcionalnost Moodlea ne vključuje enotne centralizirane tehnologije za razvoj in razvoj izobraževalnega portala.
  3. Funkcionalnost Moodlea ne vključuje ravni upravljanja, ki ustreza ravni izobraževalne administracije, dekana, oddelka - le vodenje tečaja učiteljskega izobraževanja. To pomeni, da bo težko dobiti učnega analitika.
  4. Funkcionalnost Moodlea ne vključuje sredstev za usposabljanje, tako imenovane. študije primerov - off-line učni moduli.
  5. Z izbiro Moodleja skupaj z nizko vstopno ceno podjetje prejema velika tveganja neizpolnjevanja - ker Vsako izvajanje je izkušnja ljudi, ki to počnejo. To je kot "moj zobozdravnik."
  6. Brezplačen sir je samo. Skupni stroški izvajanja so lahko celo višji od tistih v komercialnem sistemu, ker (še vedno je - le v skriti obliki), boste morali ustvariti skupino izvajalcev in nositi stroške njenega delovanja ali zunanjega izvajanja itd. Po analogiji - to je kot polfinančni izdelek - še vedno ga je treba nekje kuhati - tj. kupiti peč, elektrika.
  7. Nihče ne jamči za rezultate izvajanja v bližnji prihodnosti - če so ljudje, ki so ga izvedli, izginili, potem nihče ni odgovoren za projekt.

Vendar ni vse tako žalostno. V celoti je Rusija že dovolj vključena v svetovni izobraževalni prostor, izkušnje dobivajo zagon, pojavijo se uspehi, učenje na daljavo ni več zaznano kot eksotično. Poleg tega informacijske tehnologije postajajo vsakodnevna stvarnost in stopnja njihovega prodiranja v življenje Rusov je že dovolj, da v celoti izkoristijo sodobne metode poučevanja.

Lastna dejavnost: organizacija sistema izobraževanja na daljavo

Organizacija vsakega projekta se začne z jasnim razumevanjem cilja razvijanja in opredeljevanja nalog, katerih rešitev zagotavlja doseganje cilja. Torej v našem primeru učenje na daljavo ne more biti sam po sebi konec. Najprej je treba oblikovati resnične cilje uvajanja oddaljenih komponent v izobraževalni proces. Poskusimo na podlagi izkušenj oblikovati nekatere od njih, če upoštevamo, da so objektivni, neodvisni od stališča uprave ene izobraževalne ustanove.

1. Individualizacija učenja. Pogosto najdemo v literaturi (tj. Teoriji). Včasih govorijo o prilagodljivem učenju. Konec koncev se ta cilj izogiba možni priložnosti za izboljšanje kakovosti izobraževanja z upoštevanjem posameznih značilnosti študentov glede na povprečje. In kot orodje individualizacije so komponente oddaljenih tehnologij. Značilnosti pripravnikov vključujejo: raven začetnega usposabljanja, hitrost dojemanja informacij, prednostne oblike predstavitve informacij, obseg in globino gradiva, motivacijo za učenje, predmetno področje, težnjo k skupnemu delu in številne druge.

2. Prilagajanje izobraževalnega procesa. Najpogostejši cilj v praksi. Bottom se ne učijo v okviru študijske skupine, kjer je učni proces nekako sinhroniziran med študenti (vsi delajo v skladu z enim časovnim razporedom), vendar se učenci učijo po posameznem urniku. Poleg tega se lahko ta urnik hitro spremeni v skladu s sedanjim zaposlovanjem študenta in njegovo stopnjo zaznavanja informacij.

3. Intenzifikacija ali sprememba narave učnega gradiva. Danes v Rusiji je to najprimernejši motiv za uvedbo učenja na daljavo. In res, dolgo časa, povprečna starost srednješolskih učiteljev, nenehno zmanjševanje kvalifikacij (iz različnih razlogov), naraščajoče urne obremenitve niso skrivnost. Kako lahko učitelj spravi svoj čas? Kako pritegniti učitelje z drugih univerz, jim dati prednostne delovne pogoje? S takšno formulacijo vprašanja je učenje na daljavo morda edini izhod iz situacije, na žalost pa naleti na naravni konservativizem administrativnega in pedagoškega osebja.

4. Povečanje kakovosti izobraževanja. Prva stvar, ki prihaja v mislih, ko so te besede izrazite, so nove učne tehnologije. Morda je ta cilj najbolj nejasen in sporen. Veliko čustvenih argumentov - proti in mnogim specifičnim - proti. In najpomembnejši argument proti njej so zgodovinske izkušnje v obliki neskončne serije konferenc več desetletij, celo "vojska" profesorjev, izrednih profesorjev in programerjev, ki verjamejo, da so njihove tehnologije najbolj primerne za ta namen. Kljub temu pa bi morala uporaba dolgoročnega pristopa na dolgi rok priti do uporabe novih načel, tehnik in tehničnih sredstev, ki vključujejo dostop do netradicionalnih izobraževalnih gradiv prek CD-jev, interneta itd., Kar kaže na tehnični napredek. svoje sadje.

5. Zajemanje novih segmentov trga izobraževalnih storitev (na primer na oddaljenih območjih). Ta cilj je morda najbolj pragmatičen za vse. Dejansko, če štejemo, da je usposabljanje ena od vrst dejavnosti (plačano izobraževanje), je treba določiti poslovne cilje. V tem primeru je učenje na daljavo kot eno od sredstev, ki ne prepozna meja, prihranek časa vseh strank in je zaradi tega, ki nedvomno prinaša več denarja za pujski breg izobraževalnega procesa, še posebej pomemben. Na primer, nudenje izobraževalnih storitev v tistih tržnih segmentih, kjer so predhodno dostopali do segmenta povpraševanja, so ovirali razdalje, stroški ali nesprejemljivi način zagotavljanja storitev (učenje brez dela ali določen urnik).

6. Ohranjanje in replikacija pedagoške izkušnje znanja in metod poučevanja. Dejansko edinstveni avtorski tečaji usposabljanja, katerih nosilci so učitelji, nikamur ne izginejo samo zato, ker niso zapisani ali arhivirani. Ali ne more služiti namenu? Mogoče bi moral.

7. Cenejše komponente izobraževalnega procesa. Eden najbolj pragmatično možnih ciljev. To se lahko doseže, na primer, z elektronsko, ne pa s poligrafsko objavo izobraževalnega gradiva. Gospodarsko je to upravičeno, saj se pogosto tiskanje ne more izvesti iz finančnih razlogov, kar pa je posledica neposrednih stroškov in relativno majhnih tiskanih tečajev ter kratek čas "življenja" takih materialov. Z doseganjem obstoječih storitev, kot je e-pošta, se ta cilj lahko popolnoma in enostavno izvaja.

8. Mobilizacija upravnih virov. V naših pogojih se lahko ta cilj oblikuje drugače - ustvarjanje pravega administrativnega vira. Zgodovinsko uveljavljen upravni sistem je pogosto težak, neprijetno ali v nasprotju z današnjimi zahtevami. Z ustvarjanjem alternativ na podlagi računalniških tehnologij dodatno spodbudite povečanje učinkovitosti stare uprave in jo postavite pred neizogibno konkurenco z novimi tehnologijami.

Naloge učenja na daljavo

Naloge, za razliko od ciljev, so rešene, ko se izvajajo. Prednost reševanja problemov je določena s ciljem izvajanja, obstoječe infrastrukture, opreme in proračuna. Na kratko jih preučite.

Skladnost s tradicionalnimi oblikami izobraževanja, sprejetimi v šoli, z drugimi besedami, obseg, v katerem bodo spremembe vplivale na obstoječo organizacijo izobraževalnega procesa in dejavnosti učiteljev. Na primer, sistem učenja na daljavo ni mogoče obravnavati kot neodvisen alternativni učni sistem, temveč kot dopolnilo tradicionalnemu, kar omogoča optimizacijo učnega procesa z vidika delovne obremenitve učitelja. V takem primeru bodo takšne sestavni deli izobraževalnega procesa kot vzgojno enoto ali dekanova pisarna drugotnega pomena za informacijske vire, komunikacijska orodja in sistem testiranja.

Če je izobraževanje na daljavo sistem obravnavati kot novo komponento, namesto tradicionalnega izobraževanja, je vsekakor v zahtevah za sistem mora biti ustanovljena, da bi urad elektronskega Dean je, sinhronizacijo med tečajev, zbiranje statističnih podatkov o izobraževalnega procesa in drugih tradicionalnih nalog urada Dean.

Organizacija prenosa izobraževalnega gradiva na študente. Kako pravilno, hitro in poceni organizirati potrdilo študenta o izobraževalni literaturi, ki je potrebna za študij materialov, testov itd. V pogojih razdalje učencev od učitelja in, morda iz izobraževalne ustanove? Rešitev te težave je v veliki meri povezana z različnimi informacijskimi tehnologijami in povezanimi informacijskimi nosilci - internetom, intranetom, ADSL-om, CD-ROM-om, videoposnetki, primernimi tehnologijami, pošiljanjem tiskanih izdelkov itd. In vidiki njihove uporabe. Na prvi pogled, izbira sredstev ni tako veliko (če ne bo eksotične rešitve so običajno zelo drago), ampak po drugi strani pa je tudi postala tradicionalna Internet povezuje vse bolj drugačen subtehnology na kateri račun potrebe izbrati prave rešitve. Pri reševanju naloge zagotavljanja izobraževalnega gradiva je treba upoštevati, katere vrste informacij prevladujejo - besedilne, grafične ali druge, pa tudi količino informacij, ki so potrebne za ustrezno podporo izobraževalnemu procesu.

Certificiranje znanja, ki obstaja v tradicionalnem izobraževalnem procesu v obliki testnih preizkusov in izpitov, se na skoraj edini način izvaja v sistemih učenja na daljavo - interaktivni testi, katerih rezultati se najpogosteje obdelujejo samodejno. Obstajajo tudi druge vrste organizacije nadzora in certificiranja znanja, kot so: preizkusi in pregledi, ki jih opravijo učenci v načinu brez povezave. V tem primeru govorimo o organiziranju povratne dostave gradiva od študenta do učitelja. Tukaj glavna kritična točka ni organizacija organizacije samega izvajanja (zadostno število tehničnih sredstev in dokazanih rešitev na tem področju), temveč zagotovilo, da ta učenec resnično pripravlja materiale učitelja brez pomoči. Danes nobeno od oddaljenih orodij ne zagotavlja absolutnega jamstva za to. Rešitev tega problema je glavni problem pri uvajanju sistema učenja na daljavo. Ponujate lahko dve tipični rešitvi:

posebno določeno mesto (učilnica), katerega delovno osebje zagotavlja identifikacijo študentov, način njihovega individualnega dela v času certificiranja in preverjanje znanja;
samopoštovanje študenta, motivirano, na primer, plačilo za učne rezultate.
Z ustrezno porazdelitvijo certifikacijske obremenitve med sistemom samoocene znanja, ocenjevanjem korespondence in polnim delovnim časom potrjujete, da lahko gradite zanesljiv izobraževalni proces.

Organizacija povratnih informacij študentov med usposabljanjem. Če je bila prejšnja naloga nedvoumno povezana s preverjanjem znanja v času učenja, v tem primeru govorimo o spremljajočih učencih med učnim procesom. Bistvo takšne podpore je operativna prilagoditev izobraževalnega procesa in njegova individualizacija.

Zato je pomembno, da stalno in učinkovito komuniciramo z naravnimi in potrebnimi pogovori v učnem procesu in s pomočjo učitelja pri analizi gradiva, ki potrebuje dodatne individualne pripombe. Za reševanje tega problema lahko uporabite osebna srečanja, tradicionalno telefonijo, IP telefonijo, e-pošto, oglasne deske, klepetalnice in konference.

Izvajanje izobraževalnega procesa. V tem primeru bi se morali pogovoriti o reševanju problema prožnosti sistema učenja na daljavo, tako v celoti kot njenih posameznih komponent glede na udeležence (predmete) izobraževalnega procesa - študente, učitelje, administracijo. Vsak od njih ima svoje, pogosto nasprotujoče, zahteve glede sistema učenja na daljavo.

Študenti lahko (pogosto implicitno) določijo zahteve glede oblike predstavitve in narave gradiva, o globini študija in hitrosti študija gradiva o pogostnosti in naravi interakcije z učiteljem.

Učitelj želi spremeniti določene dele tečaja v skladu s svojimi avtorskimi idejami o naravi materiala, njegovi ustreznosti itd.

Uprava prav tako zahteva razpoložljivost ustrezne statistike o izobraževalnem procesu, uspešnosti sledenja, kakovosti poučevanja in učenja.

To ne izčrpava nalog, ki izhajajo iz izobraževalnega procesa. Ena od najtežjih nalog pri vzpostavljanju sistema učenja na daljavo je upravljanje izobraževalnega procesa (dekanova pisarna), ki vključuje skupino študijskih skupin, organizacijo individualnih izobraževalnih tečajev, obračun napredka, sinhronizacijo izobraževalnega procesa, delitev učiteljevih delovnih ur, pripravo končnih poročil, izdajanje potrdil, diplom itd. V središču je naloga blizu delovne naloge in se lahko uspešno izvaja z obstoječimi specializiranimi sistemi.

Komponente učenja na daljavo

Glavne sestavine pri izvajanju učenja na daljavo so:

predmet uvajanja;
oblika študija;
način usposabljanja;
tehnološka sredstva;
proračun.
Praviloma pri uvajanju sistema učenja na daljavo na eni ali drugi ravni temeljijo na že obstoječi infrastrukturi, vključno z razpoložljivostjo te ali tiste tehnične osnove in izobraževalne institucije, ki je tradicionalna za izobraževalno institucijo. Navsezadnje večina ljudi intuitivno vidi, da je uvedba novih tehnologij mehanski prenos tradicionalnih načinov organiziranja izobraževalnega procesa v novo tehnološko bazo. To stališče v organizaciji učenja na daljavo ni mogoče zanemariti, saj so predmeti izobraževalnega procesa v vlogi učiteljev in administratorjev ljudje, ki menijo, da učenje na daljavo šteje kot nadaljevanje rednega študija in ki pozna svoje predmete z vidika izvajanja tradicionalnega izobraževalnega procesa. Zato je izredno pomembno ugotoviti, kaj je predmet izvajanja z vidika usposabljanja. Razmislite o možnih možnostih:

posebej izvedeni tečaj usposabljanja;
veliko avtonomnih tečajev usposabljanja;
medsebojno povezani tečaji znotraj izobraževalne poti;
celoten sistem izobraževanja na daljavo na splošno.
Veliko je odvisno od izbire ene ali druge možnosti.

Če je predmet izvajanja ločen tečaj, bodo stroški minimalni, sama uvedba je motivirana s posebnim učiteljem in vidiki njegovega dela s svojimi učenci.

V primeru uvajanja sistema izobraževanja na daljavo je treba prilagoditi celotno tehnološko verigo usposabljanja, začenši s podpiranjem ločenega tečaja na daljavo in konča s sestavinami, ki se nanašajo na pripravo in optimizacijo učnega načrta, ob upoštevanju različnih oblik usposabljanja, vseh tipičnih in netipičnih situacij, obračunavanja napredka, razmerja med tečaji usposabljanja itd. Na splošno ta ambiciozna naloga ni mogoče rešiti brez volje in materialne podpore vodstva.

Naslednji parameter je oblika usposabljanja. Tradicionalno vključujejo: redne, večerne in korespondenčne tečaje. Pri učenju na daljavo obstajajo različne oblike učenja. Študent in učitelj v vzgojno-izobraževalnem procesu obstajata vzporedno z uporabo sredstev komuniciranja in lahko hkrati medsebojno komunicirajo (na spletu) in zaporedoma, ko študent opravi določeno samostojno delo (brez povezave). Sistem učenja na daljavo lahko uporablja obe obliki interakcije (vzporedno in zaporedno), ali pa se lahko gradi na enem načelu ali na drugem. Izbira obrazca bo določena s posebnimi vrstami razredov, obsegom predmeta in vlogo učitelja v njem.

Tretji parameter je način učenja. Ti vključujejo načine interakcije študentov med seboj, tako znotraj študijske skupine kot v okviru dela, opravljenega v manjših skupinah.

Ali naj bodo študenti združeni v študijske skupine, kot se običajno izvajajo na primer v srednji šoli? Ali je vredno vzdrževati individualni urnik usposabljanja? V računalniških sistemih učenja na daljavo niso izključeni en in drugi načini. Najpogostejši načini, povezani s študijskimi skupinami. Vendar pa obstajajo uspešni primeri usposabljanja na posameznih voznih redih. Poleg tega je možno individualno usposabljanje tako v načinu, ki temelji na tovrstnem razporedu, kot tudi na stalni sinhronizaciji pridobljenega znanja in kurikuluma ("dokler se ne naučimo").

Tehnološka orodja vključujejo odločitve, ki vplivajo na dostavo izobraževalnega gradiva študentom, organizacijo povratnih informacij in certificiranje, komunikacijo med učiteljem in študenti ter vodenje izobraževalnega procesa. Strogo rečeno, tehnična sredstva obstajajo skoraj v vseh delih učenja na daljavo.

Proračun sistema učenja na daljavo lahko razdelimo na dva dela. Prvi določa začetno naložbo v uvajanje sistema učenja na daljavo (vključno s stroški tehničnega dela, programske opreme, razvoja izobraževalnih tečajev). Druga je strošek vzdrževanja tečaja (amortizacija opreme, najem kanalov, plače učiteljev itd.). Seveda, odvisno od kompleksnosti naloge, ki jo določi predmet izvajanja, se bodo redne vrednosti proračuna za začetne naložbe znatno razlikovale.

Pomembni vidiki, povezani s proračunom, vključujejo ne le uvedbo sistema učenja na daljavo samem, temveč posebno "polnjenje" sistema s programi usposabljanja. V tem primeru bi morali razmisliti o tem, kdo bodo avtorji tečajev - njihovi učitelji (potem bi morali plačati dodatno za ustvarjanje visokokakovostne kurikularne vsebine) ali zunanjih učiteljev (v tem primeru gre za nakupe).

Drugi vidik je povezan z načinom dela učiteljev, ki sodelujejo pri zagotavljanju in vzdrževanju tečajev usposabljanja. Ali učitelj dela stalno? Ali je to potrebno za podporo učnemu procesu? Potrebuješ enega učitelja, da podpira tečaj ali potrebuje pomočnike? Koliko Ali je sledenje razdalje seveda trajno ali se izvaja skozi določene časovne rezine (na začetku in koncu semestra)? To so vprašanja, na katera je treba odgovoriti, če upoštevamo določeno možnost učenja na daljavo.

Tipični problemi učenja na daljavo

Na koncu želim opozoriti na probleme, ki se bodo pojavili pri uvajanju tečajev na daljavo ali sistema učenja na daljavo. Te vključujejo potrebo po avtorjih seveda, da sami strukturirajo učno gradivo, ki se ga neizogibno prilagaja zahtevam osebnega računalnika. Za mnoge (zlasti humanistične) ta proces ni očiten in izjemno boleč.

Konzervatizem učnega osebja ni nič manj težko. Je med organizacijskimi in lahko povzroči smrtne posledice za uvedbo sistema učenja na daljavo v izobraževalni ustanovi.

Lenost tehničnega osebja, katere naloge vključujejo uvajanje sistema učenja na daljavo. Soočamo se s tem, da posamezniki, katerih pristojnosti vključujejo tehnološka vprašanja, namenjajo nerazumno količino časa za razpravo o možnostih, namesto da bi prevzeli aktiven položaj. Zato je za uvajanje sistema učenja na daljavo potrebna usposobljena oseba.

Opozicija tistih, ki jim je zaupano uvajanje učenja na daljavo. Če učitelj uvaja ločene komponente učenja na daljavo, potem mu lahko povedo, da je to treba storiti v okviru korporativnega standarda izobraževalne ustanove (in ko se pojavi ta standard, nihče ne ve!) Ali pa je metodološko sporen. Če rešite težavo v izobraževalni ustanovi, bodo zagotovo ljudje (praviloma, ki res ne počnejo ničesar, a imajo radi govoriti), ki bodo rekli, da je vse to nesmiselno in bi bilo treba storiti drugače.

Potreba po stalnem vzdrževanju tečaja. Obstaja mnenje, da po uvedbi sistema učenja na daljavo njegovo vzdrževanje ne bo potrebno. Daleč od tega. Boste morali prepričati druge o potrebi po fiksnih stroških, da bi ohranili in razvili smer učenja na daljavo.

Ne glede na to, kako pesimistične so različne izjave, pa je že danes dovolj zadostnega števila uvedenih sistemov učenja na daljavo. Kako ste jih uspeli uresničiti? Menimo, da je to dobra in skladna kombinacija potenciala, priložnosti in pravilnega razumevanja vloge in kraja učenja na daljavo v tradicionalnem izobraževalnem procesu. Ne nazadnje je tu tudi navdušenje "pionirjev", ki bodo, ko bodo poskusili izvirnost in perspektivnost sodobnih učnih metod, še naprej razvijali to progresivno obliko izobraževanja.

Avtor: strokovnjak Zurab Otovarovič Jaliashvili, profesor, kandidat tehničnih znanosti, doktor filozofskih znanosti v posebnosti "Logic", častni akademik Akademije za informatizacijo izobraževanja.

Vir: Center za izobraževanje na daljavo Elitarium

* Članek več kot 8 let. Lahko vsebuje zastarele podatke.

Avtomobilizem. Hitri izračun donosnosti podjetja na tem področju

Izračunajte dobiček, odplačilo in dobičkonosnost vsakega podjetja v 10 sekundah.

Vnesite začetne priloge
Naprej

Če želite začeti izračun, vnesite začetni kapital, kliknite gumb in sledite naslednjim navodilom.

Čisti dobiček (na mesec):

Ali želite narediti podroben finančni izračun za poslovni načrt? Uporabite brezplačno aplikacijo za Android za podjetja v Googlu Playu ali naročite strokovni poslovni načrt strokovnjaka za poslovno načrtovanje.

Organizacija učenja na daljavo z uporabo sodobnih IKT

Organizacija učenja na daljavo

o. Novokuibyshevsk, 2009

Ponatisnjen z odločbo uredniškega odbora "Resource Centra" v Fr. Novokuibyshevsk.

Odgovorni urednik: vodja knjižnice.

, Direktor Resource Centra

, Namestnik direktorja Resource Centra

Organizacija učenja na daljavo s pomočjo sodobne IKT: metodična priporočila za učitelje izobraževalnih ustanov. - G. o. Novokuibyshevsk, 2009 - 32 str.

Predlagane smernice vsebujejo informacije o uporabi učenja na daljavo v izobraževalnih dejavnostih šole. Podrobneje so bile obravnavane vidike uvajanja učenja na daljavo v učnih in zunajšolskih dejavnostih izobraževalne ustanove. Predstavlja načine za organiziranje DU v OS. Prikazani so možni problemi in predlagane rešitve. Navedeni so primeri organizacije učenja na daljavo v izobraževalnih ustanovah.

1. Kaj je učenje na daljavo? Pojav učenja na daljavo. Ideologija učenja na daljavo. ___________________________________3

2. Vidiki uvajanja učenja na daljavo v učnih in zunajšolskih dejavnostih. Načini organiziranja DU v OS. Možni problemi in rešitve. _________________________________________________________________ 11

3. Predstavitev vsebine tečaja razdalje __________________________ 17

4. Organizacija izobraževalnega procesa na daljavo ____________________19

5. Glavne tehnologije učenja na daljavo ____________________________26

6. Literatura ______________________________________________________________32

1.Kot je učenje na daljavo.

Pojav učenja na daljavo.

Ideologija učenja na daljavo.

Učenje na daljavo (DL) je vrsta učenja, ki temelji na izobraževalni interakciji med oddaljenimi učitelji in študenti, ki se izvajajo s pomočjo telekomunikacijskih tehnologij in spletnih virov. Za učenje na daljavo so značilne vse komponente učnega sistema, ki so del učnega procesa: pomen, cilji, vsebina, organizacijske oblike, učna sredstva, sistem za spremljanje in vrednotenje rezultatov.

Učenje na daljavo po svoji metodologiji trdi, da je ločena oblika usposabljanja (skupaj s polnim delovnim časom, krajšim delovnim časom, večerjo, zunanjim).

Učenje na daljavo ima vedno večjo vlogo pri modernizaciji izobraževanja. V skladu s sklepom 137 Ministrstva za šolstvo in znanost Ruske federacije z dne 01.01.2001 "O uporabi tehnologij učenja na daljavo" se končni nadzor med usposabljanjem s pomočjo DET (tehnologij učenja na daljavo) lahko izvede tako znotraj kot na daljavo. Državna duma Ruske federacije razmišlja o osnutku spremembe zakona o izobraževanju, ki se nanaša na učenje na daljavo.

Izobraževanje na daljavo (značilno za koncept)

Izobraževanje na daljavo je kompleks izobraževalnih storitev, ki so na voljo širokemu krogu strokovnjakov in javnosti s pomočjo specializiranega informacijskega in izobraževalnega okolja na vseh razdaljah od izobraževalnih ustanov.

Informacijsko in izobraževalno okolje je sistemsko organiziran niz zmogljivosti prenosa podatkov, informacijskih virov, protokolov interakcije, strojne opreme, programske opreme ter organizacijske in metodološke podpore, usmerjene v zadovoljitev zavednih in intuitivnih potreb uporabnikov.

Osnova izobraževanja na daljavo je določen model prenosa znanja. Viri znanja so viri informacijskih omrežij, ki so posebej pripravljeni in obstoječi v osnovnem telekomunikacijskem okolju, na primer: baze podatkov, informacijski sistemi itd. Telekomunikacije prav tako zagotavljajo, da se udeležencem zagotovi gradivo, ki se preučuje, ali delo z izobraževalnim gradivom, objavljenim na strežnik, interaktivna interakcija učitelja in kadeta v učnem procesu omogočajo kadetom možnost samostojnega dela z informacijskimi viri omrežja, nce za delo v skupini, kot tudi ovrednotenje znanja in spretnosti, pridobljenih med usposabljanjem.

V nasprotju z različnimi oblikami dopisne izobrazbe izobraževanje na daljavo po eni strani zagotavlja učinkovite povratne informacije o delovanju, ki so vgrajene v sam izobraževalni material, po drugi pa neposredne sistematične povratne informacije učitelja v omrežju in sposobnost komuniciranja v mreži s partnerji.

Izobraževanje na daljavo je lahko usmerjeno v sistematično usposabljanje (potrjeno usposabljanje, izpopolnjevanje, preusposabljanje strokovnjakov) in odprto izobraževanje (dvig splošne izobraževalne in kulturne ravni prebivalstva, spodbujanje znanstvenih spoznanj).

Značilnosti izobraževanja na daljavo so:

Prilagodljivost: kadeti ne obiskujejo rednih razredov v obliki predavanj in seminarjev, temveč delajo v primernem času na prikladnem mestu in po primernem tempu, kar je velika prednost tistim, ki ne morejo ali ne želijo ustaviti svojega običajnega življenjskega sloga. Za sprejem v kadet uradno ne zahteva nobene izobrazbene izobrazbe. Vsakdo lahko študija, kolikor osebno obvlada tečaj (predmet, disciplina) in pridobi potrebne preizkuse za izbrane predmete (moduli). Modularnost: modularno načelo je osnova za izobraževanje na daljavo. Vsak posamezen tečaj ustvarja celosten pogled na določeno področje študija. To vam omogoča, da oblikujete kurikulum, ki ustreza individualnim ali skupinskim potrebam iz izbire neodvisnih modulov predmeta. Gospodarska učinkovitost: povprečna ocena svetovnih izobraževalnih sistemov kaže, da izobraževanje na daljavo stane 50% manj od tradicionalnih oblik izobraževanja. Izkušnje domačih nedržavnih središč hčerinskih šol kažejo, da njihovi stroški predstavljajo približno 60% stroškov strokovnjakov za usposabljanje s polnim delovnim časom. Sorazmerno nizki stroški usposabljanja se zagotavljajo z bolj osredotočeno predstavitvijo in poenotenjem vsebine, usmeritvijo tehnologije DL na večje število študentov ter z učinkovitejšo uporabo obstoječih področij usposabljanja in tehničnih objektov, na primer ob vikendih. Nova vloga učitelja: zadolži se za usklajevanje kognitivnega procesa, prilagajanje poučevanja, svetovanje pri pripravi posameznega kurikuluma, vodenje izobraževalnih projektov itd. Vodja skupin za vzajemno podporo in pomaga učencem pri njihovem strokovnem razvoju. Asinhrono, praviloma interakcija kadeta in učitelja vključuje izmenjavo sporočil tako, da jih pošilja med seboj na naslove dopisnikov. To vam omogoča, da analizirate dohodne informacije in se za njo primerjate v primernem času. Posebne oblike kontrole: na daljavo organizirani izpiti, intervjuji, praktično, tečajno in načrtno delo, zunanje študije, računalniški inteligentni testni sistemi se uporabljajo kot oblike nadzora. Uporaba specializiranih tehnologij: tehnologija na daljavo je kombinacija metod, oblik in sredstev interakcije v procesu neodvisnega, a nadzorovanega, obvladovanja določenega znanja. Tehnologija temelji na temelju določene vsebine in mora ustrezati oblikam njegove predstavitve.

Trenutno v domači in mednarodni praksi obstaja več možnosti za organizacijo izobraževanja na daljavo:

    zunanje izobraževanje; univerzitetno izobraževanje; izobraževanje, ki temelji na sočasni interakciji v omrežju več izobraževalnih ustanov; organizacija samostojnih izobraževalnih ustanov, specializiranih za različne oblike izobraževanja na daljavo; lokalno izobraževanje, ki temelji na avtonomnih učnih sistemih; izobraževanje na daljavo, integrirano s tradicionalnimi metodami ali drugače podpira izobraževalni proces.

Uspeh in kakovost izobraževanja na daljavo na splošno sta odvisna od učinkovite organizacije in kakovosti uporabljenih materialov ter upravljanja procesa in spretnosti učiteljev, ki sodelujejo v njem. Izobraževanje na daljavo vključuje temeljito in podrobno načrtovanje dejavnosti kadetov, jasno izjavo o ciljih in ciljih usposabljanja ter organizacijo dobave potrebnih izobraževalnih gradiv.

Potrebno je zagotoviti najvišjo možno interaktivnost med kadetom in učiteljem, povratne informacije med kadetom in izobraževalnim gradivom, omogočiti skupinsko komunikacijo, zagotoviti zelo učinkovite povratne informacije, tako da so kadeti prepričani, da so na poti od nevednosti do znanja. Povratne informacije morajo biti operativne, operativne in odložene v obliki zunanjega ocenjevanja.

Strukturiranje vsebine tečaja na daljavo bi moralo biti modularno, tako da kadet jasno razume njegov napredek iz enega zaključenega bloka materiala na drugega. Prevelika števila modulov bistveno zmanjšajo motivacijo za učni proces.

Sodobne informacijske tehnologije zagotavljajo praktično neomejene možnosti pri postavljanju, shranjevanju, obdelavi in ​​posredovanju informacij na vseh razdaljah ter vseh velikosti in vsebine. V teh pogojih se pedagoški problemi njene organizacije osredotočajo na nadaljnje izobraževanje na daljavo.

Glavna razlika izobraževanja na daljavo od tradicionalnih tipov je, da temelji na poučevanju, to je k neodvisni kognitivni dejavnosti kadeta. Zato je potreben fleksibilen sistem organizacije izobraževanja na daljavo, ki omogoča pridobitev znanja, kje in kdaj je primeren za kadeta. Pomembno je, da kadet ne le obvlada določen obseg znanja, ampak se uči, kako ga samostojno pridobiti, delati z informacijami, obvladati načine kognitivne dejavnosti, ki bi se lahko v prihodnje uporabljali v pogojih neprekinjenega samoizobraževanja.

Neodvisno pridobivanje znanja ne bi smelo biti pasivno; nasprotno, kadet od samega začetka bi moral biti vključen v aktivno kognitivno dejavnost, ne omejeno na obvladovanje znanja, temveč zagotovo zagotavljanje njihove uporabe pri reševanju različnih problemov njihovih praktičnih dejavnosti. Med takim usposabljanjem morajo biti učenci sposobni (učiti) pridobiti in uporabljati znanje, iskati in poiskati potrebna orodja za usposabljanje in vire informacij ter biti sposobni delati s temi informacijami.

Izobraževanje na daljavo, ki je po svoji vsebini individualno, ne bi smelo izključevati možnosti komuniciranja ne le z učiteljem, temveč tudi z drugimi partnerji in sodelovanjem v procesu vseh vrst kognitivnih in ustvarjalnih dejavnosti. Problemi socializacije so zelo pomembni pri organizaciji izobraževanja na daljavo, saj je eden od pogojev za učni uspeh vključitev študenta v kolektivno kognitivno dejavnost, katere primanjkljaj izhaja iz samega pojava učenja na daljavo.

Nadzorni sistem za obvladovanje znanja in kognitivnih dejavnosti, sposobnost, sposobnost uporabe tega znanja v praksi v različnih problemskih situacijah mora biti sistematičen, ki temelji na operativnih povratnih informacijah (vgrajenih v besedilo izobraževalnega gradiva in pri organiziranju obravnave učitelja ali svetovalec na tečaju) in odloženi nadzor (na primer med končnim testiranjem).

Tako se lahko proces izobraževanja na daljavo označi kot:

- prilagodljiva kombinacija neodvisnih kognitivnih dejavnosti študentov z različnimi viri informacij, izobraževalnega gradiva, posebej razvitega za ta tečaj;

- hitra in sistematična interakcija z vodilnim učiteljem tečaja, usklajevanje svetovalcev;

- skupinsko delo na vrsti usposabljanja v sodelovanju s sodelujočimi na tem tečaju, pri čemer uporabite celotno vrsto problematičnih, raziskovalnih, iskalnih metod pri delu na ustreznih modulih predmeta;

- zagotavljajo skupne telekomunikacijske projekte, ki so seveda udeleženci s tujimi partnerji (mednarodni projekti), organizirajo razprave, predstavitve skupin in posamezne predstavitve vmesnih in končnih rezultatov med elektronskimi telekonferencami, izmenjavo mnenj in informacij s udeleženci tečaja, pa tudi s katerimi koli drugimi partnerji, tuje preko interneta;

Prednosti učenja na daljavo so očitne:

1. Možnost učenja brez prekinitve z delovnega mesta, v primernem času.

2. Sposobnost določanja posameznih datumov in tempa usposabljanja.

3. Visok delež avtonomije, skupaj z možnostjo kadarkoli, da bi dobili pomoč od učitelja.

4. Možnost privabljanja vodilnih strokovnjakov v izobraževalni proces in izvedbo operativnih posvetov ne glede na geografsko razdaljo učiteljev in pripravnikov.

5. Sposobnost uporabe pridobljenih veščin dela z internetnimi tehnologijami v poklicnih dejavnostih in usposabljanju.

6. Uporaba pri usposabljanju najsodobnejših izobraževalnih orodij in tehnologij.

Ena najstarejših univerz na univerzah za učenje na daljavo je Univerza v Južni Afriki, ki je začela ponujati tečaje leta 1946. Velika univerza na daljavo je bila ustanovljena British Open University, ustanovljena leta 1969. Malo kasneje (1974) je bil FernUniversität v Hagu ustanovljen v Nemčiji. Trenutno so vse globalne mega-univerze.

1984 ZDA - Nacionalna tehnološka univerza (programi DL za inženirske specialitete)

Druge tuje organizacije z programi za učenje na daljavo: Odprta univerza Hagen (Nemčija), INTEC-College Cape Town (Južna Afrika), Španska nacionalna univerza za učenje na daljavo, odprta poslovna šola Britanske odprte univerze, Avstralska teritorialna informacijska mreža.

Programi TO: GLADNET - izobraževanje otrok s posebnimi potrebami (Kanada); program za posodobitev srednješolskega izobraževanja v Čilu; SD programi v Kazahstanu, Belorusiji, na Češkem, Slovaškem in v Ukrajini.

V Rusiji se je izobraževanje na daljavo začelo razvijati od leta 1988 (sovjetsko-ameriški projekt "School Email").

Iz izkušenj vključevanja predšolske vzgoje in drugih oblik izobraževanja

Praviloma v primeru oddaljenega univerzitetnega izobraževanja študentje ne smejo biti vedno v razredu. Na primer, večina programov in tečajev na Odprto univerzo redno opravlja redne urneže ob koncu tedna. Ti razredi niso obvezni, a so navadno izredno koristni za razvoj praktičnih veščin pri študentih. Uporabljajo se tudi kratke (enodnevne) šole izven kraja študija, ki študentom omogočajo, da se za konec tedna zbirajo za skupinsko delo.

Pri učenju na daljavo se lahko uporabljajo različne metode poročanja o izobraževalnih informacijah. Spremenile so se številne generacije uporabljenih tehnologij: od tradicionalnih tiskanih publikacij do najsodobnejših računalniških tehnologij (radijski, televizijski, avdio / video oddajanje, avdio / video konference, e-učenje / spletno učenje, internetne konference, internetno oddajanje).

Vendar pa se v mnogih primerih kljub pojavu tehnoloških inovacij dajejo prednost enostavnejšim metodam. V Indiji je na primer zelo priljubljeno, da uporablja radio za učenje na daljavo zaradi svoje dostopnosti do večine prebivalstva in pomanjkanja potrebe po dodatni infrastrukturi, zaradi česar je izobraževanje resnično odprto in dostopno za splošno prebivalstvo.

Mnoga velika podjetja (Wim Bil Dan, Ingosstrakh.) Ustanovijo centre za učenje na daljavo v svoji strukturi, da bi standardizirali, znižali ceno in izboljšali kakovost svojega osebnega usposabljanja na materialih *****. Praktično nobena sodobna družba ne more živeti brez njega. Ali pa je na primer Microsoft ustvaril velik učni portal za usposabljanje svojih zaposlenih, uporabnikov ali kupcev svojih izdelkov in razvijalcev programske opreme. Nekateri tečaji pa so na voljo brezplačno ali v paketu s kupljeno programsko opremo - Microsoft zahteva, da ljudje uporabljajo svoje izdelke, drugače ne bodo kupovali "nadaljuj".

2. Vidiki uvajanja učenja na daljavo v učnih in zunajšolskih dejavnostih. Načini organiziranja učenja na daljavo v OS. Možni problemi in rešitve.

Nekateri vidiki izvajanja učenja na daljavo

Uvajanje sistema učenja na daljavo (učenje na daljavo) zahteva celovit pristop in je večplasten problem. Pri organizaciji DL je mogoče razlikovati med naslednjimi glavnimi vidiki:

1. Tehnični
2. Tehnološki
3. Metodično
4. Upravni
5. Osebje
6. Pravno

1. Tehnični vidik

Tehnične zahteve vključujejo tehnične specifikacije in programske zahteve za tehnična sredstva, ki so na voljo učencu in učni strani. Zahteve se razlikujejo glede na metodo učenja na daljavo. Trenutno obstajajo dva načina

A. Primer - tehnologija,
B. Internetna tehnologija

Pri uporabi sodobne tehnologije je dovolj, da programska oprema, ki je nameščena na računalniku študentske stranke, omogoča obdelavo informacij, ki jih študentka nudi na različnih medijih - disketah, CD-jih, DVD-jih. Študent mora imeti elektronsko pošto in svoj e-poštni naslov. Računalnik mora biti opremljen z Multimedia.

Pri uporabi internetnih tehnologij v sistemu učenja na daljavo je treba stalno uporabljati komunikacije. Študent mora imeti prost dostop do interneta, imeti svoj e-poštni naslov.

2. Tehnološki vidik

Tehnološki vidik vključuje dve komponenti:

2.1 Tehnologija ustvarja tečaje v

2.2 Tehnološki sistem usposabljanja pred

2.1. Tehnologija ustvarja tečaje v

Glavni elementi tehnologije za ustvarjanje BWW:

1. Oblikujte vsebino predmetnega področja v obliki besedilne datoteke, si oglejte ilustrativni material, tabele, grafi in drugo informativno gradivo.

2. Oblikujte informacijski material v obliki strukture (strukturo materiala) Določite vrstni red strukturnih enot (modulov), odvisno od metode strukturiranja

3. Izdelajte strukturirani material v obliki, primerni za namestitev na računalniku in za izobraževalne namene (prisiljevanje datotek v standardni format, povezavo z informativnim in ilustrativnim gradivom)

4. V programsko lupino postavite skupino datotek na strežnik ali trdi disk

3. Metodični vidiki

Pri izvajanju učnega procesa z učenjem na daljavo je treba upoštevati številne funkcije, povezane s to metodo učenja, vključno z:

"Prožnost". Študenti študijo v primernem času zase, na primernem mestu in po prikladnem ritmu. Vsakdo se lahko nauči toliko, kolikor osebno obvlada potek discipline in pridobi potrebno znanje o izbranih disciplinah. "Modularnost". Osnova DL programov je modularno načelo. Vsaka posamezna disciplina (tečaj usposabljanja), ki jo obvladajo študentje, je vsebinsko ustrezna za določeno področje. To omogoča niz neodvisnih izobraževalnih tečajev, ki oblikujejo kurikulum, ki ustreza individualnim ali skupinskim potrebam. "Paralelizem". Usposabljanje se lahko izvaja pri združevanju glavne poklicne dejavnosti s študijem, to je "na delovnem mestu". "Dolga paleta". Razdalja od študentske lokacije do izobraževalne ustanove (glede na kakovost sporočanja) ni ovira za učinkovit učni proces. "Asinhronija". To pomeni, da učenec in učenec v učnem procesu delata po urniku, ki je primeren za vse. "Pokritost". Ta funkcija se včasih imenuje tudi masovni znak. Število študentov ni kritično.

V tem primeru obstajajo problemi, povezani s posebnostjo procesa:

Pomanjkljivosti učenja na daljavo v primerjavi s klasično metodo:

Pomanjkanje živega stika med učiteljem in študentom. Pomanjkanje komunikacije med študenti v živo. Visoki stroški dela v prvi fazi oblikovanja tečajev učenja na daljavo. Pripravniki morajo imeti obvezen dostop do zmogljivosti za tehnično usposabljanje (vsaj - računalnik, modem, e-pošta in dostop do interneta). Nezmožnost 100-odstotnega nadzora nad znanjem študentov in učnega procesa.

4. Upravni vidik.

Organizacija na daljavo ustvarja številne administrativne probleme:

Kako organizirati sistem za izdelavo učnih gradiv DL v izobraževalni ustanovi in ​​uskladiti z obstoječimi regulativnimi dokumenti - se dogovoriti o normah polnega delovnega časa in usposabljanja na daljavo Kako organizirati plačilo za oblikovanje predmetov za DL Kako prilagoditi obstoječi sistem poročanja za polni delovni čas na tečajih za DL pretvorba rednega študijskega časa v razdaljo)

Ta in druga vprašanja se lahko rešijo le kot rezultat praktične uporabe in temeljitega preizkušanja shem predobdelave na vseh ravneh.

Pri organizaciji sistema DL je potrebno oblikovati novo osebje z novimi veščinami in sposobnostmi. Določene zahteve veljajo tudi za avtorje - učitelje, ki so se pridružili sistemu kreiranja tečaja DO. Spodaj je seznam glavnih zahtev za kadrovanje, izvajanje postopka izdelave in izvajanja tečajev TO:

Top