Članek iz delovnih izkušenj
okolje, ki se razvija v skupini
"Center za literarno branje"
Članek iz delovnih izkušenj
Machahina A.N., pedagog
MBDOU številka 25, Snežinsk
"Spodbujanje branja tradicij -
to je tisto, čemur je bila naša država znana.
Od otroštva je zelo pomembno razviti branje.
To je tisto, kar življenje ne more storiti brez.
katerokoli normalno izobraženo osebo.
Naredimo še naprej. "
Predšolsko otroštvo kot obdobje v človeškem življenju ima pomembno vlogo pri oblikovanju, kaj bo postalo ne le vsak posameznik, ampak celotno človeštvo, svet kot celota. Izobraževalne, ideološke, moralne in kulturne prioritete, določene v predšolskem otroštvu, določajo potek življenja generacij, vplivajo na razvoj in stanje celotne civilizacije.
Treba je posvetiti več pozornosti oblikovanju notranjega sveta otroka. Neprecenljiva pomoč pri tem zagotavlja komunikacijo z knjigo. Otrok se skozi branje fikcije uči o preteklosti, sedanjosti in prihodnosti sveta, se nauči analizirati, v njej postavlja moralne in kulturne vrednote.
Ni skrivnost, da sodobni otroci vedno več časa gledajo računalniške igre in televizijo. Sociološke študije v naši državi in tujini so razkrile negativne trende: občutno se zmanjšuje zanimanje za branje mlajših predšolskih otrok in najstnikov; dramatično zmanjšal delež branja v strukturi otroškega prostega časa.
Do sedaj je očiten pomen reševanja tega problema. Za izobraževanje bralca pri otroku morajo odrasli (učitelji in starši) sami pokazati zanimanje za knjigo, razumeti njegovo vlogo v življenju osebe, poznati knjige, priporočene za otroke predšolske vzgoje, znati zanimivo govoriti z otroki in pomagati pri analizi dela.
V vrtcu se delo na področju izobraževanja "Reading Fiction" izvaja v posebej organiziranih dejavnostih in pri samostojnih dejavnostih otrok. Priložnosti za izboljšanje učinkovitosti tega dela se povečajo pod pogojem, da se v skupini oblikuje okolje, ki se razvija.
Znanstveniki so dokazali, da takšni dejavniki ustvarjanja položaja uspeha in čustvenega počutja kot oblikovanja in ergonomije v izobraževalnem prostoru skupine ugodno vplivajo na izobraževanje in vzgojo ter na zdravje otrok, kar je še posebej pomembno pri delu z otroki s posebnimi potrebami.
Danes, da bi otroke spodbudili k branju fikcije, ima vsaka skupina v vsakem vrtcu knjižni kotiček ali center. Bil je v naši skupini za otroke z motnjami vida. Ali pa je njegova vsebina skladna z metodološkimi in pedagoškimi zahtevami v luči novih regulativnih dokumentov? Kako narediti ta center zares zanimiv, koristen za otroke, tako da je knjiga prisotna na različnih področjih otroške dejavnosti, in imajo otroci priložnost, da vsakodnevno komunicirajo z knjigo, da razvijajo svoje literarne interese? Kako pritegniti otroke in njihove starše k sodelovanju pri preoblikovanju našega knjižnega centra?
Ta razmišljanja so nas spodbudila k oblikovanju izobraževalnega projekta v skupini o preoblikovanju in obogatitvi knjižnega centra. Tako se je rodil naš projektni projekt "Center za literarno branje".
Inkarnacijo tega projekta je spodbudil tudi dejstvo, da je v okviru »Knjigurnega tedna« v naši vrtci najavilo tekmovanje med skupinami - »Dom za naše najljubše knjige«.
Vrsta projekta: srednjeročni (3 tedne), informativni in ustvarjalni, skupina, odprta.
Udeleženci projekta: učitelji skupine, otroci starejše skupine z motnjami vida, starši.
Podpora virov projektu:
oblikovanje baze podatkov za izvedbo projekta;
organiziranje dogodkov ozaveščanja javnosti o napredku projekta;
razvoj, izdelava načrtov, povzetkov, predstavitev, priporočila staršem, opombe, članki itd.;
privabiti potrebne strokovnjake za sodelovanje v projektu;
pridobitev didaktičnih učnih pripomočkov: knjige o starostnem programu, ilustracije, igre, pismenosti, priročniki za branje itd.
opremiti Literarni bralni center s potrebno ergonomsko pohištvo, police, mize, dodatne svetlobne vire.
Pričakovani rezultati projekta:
za otroke - aktiviranje kognitivne in ustvarjalne dejavnosti, razkritje osebnega potenciala v izobraževalnem okolju skupine in družine,
za učitelje - izboljšanje učinkovitosti izvajanja izobraževalnega področja »Reading fiction«, uresničevanje osebno-strokovne ravni učiteljev, pozitivne preobrazbe predmetnega okolja v razvoju skupine.
za starše - dvig pedagoške kulture staršev, povečanje udeležbe staršev v življenju skupine in izobraževalne dejavnosti.
Projekt je potekal v treh fazah.
Faza I - začetna faza projekta
Pri razvoju projekta smo uporabili tradicionalni model »tri vprašanja« za projektne aktivnosti: »Kaj vemo?«, »Kaj želimo vedeti?«, »Kako ugotoviti?«.
Na splošni razpravi smo odkrili otrokovo znanje o knjigah, zakaj so potrebni, kjer jih je mogoče kupiti itd. Odzive otrok so bile zabeležene in nato sistematizirane (slide 8). Model "tri vprašanja" je pripomogel k oblikovanju konkretnega akcijskega načrta.
Poleg tega smo izvedli raziskavo otrok na temo »Vaša najljubša knjiga«. Podatki iz ankete so pokazali, da so našim otrokom prav tako všeč tako folklorna dela kot znanstvena in izobraževalna literatura - po 35% (slide 9). Podatki, pridobljeni na podlagi ankete, so nam bili koristni v procesu zbiranja knjižnic in posvetovanj staršev.
2. stopnja - produktivna faza projekta
Projekt je produkt sodelovanja in soustvarjanja, zato smo, kolikor je le mogoče, pritegnili starše naših študentov in kolegov.
Izvedba projektnega načrta, opisanega na stopnji I, je šla skozi vsa izobraževalna področja.
Glavni (načrtovani) elementi (oddelki)
Literarni bralni center:
Board in d / igro
glede na znana dela
Mape, ilustracije na temo, ki se preučuje v mesecu
Sheme, algoritmi za pripovedovanje zgodbe
Igre pisanja
Atributi atesa, atributi za igre c / p "Čitalnica", "Knjigarna", "Delavnica za knjige"
Katalog fikcije
Tematske razstave (nepozabni datumi države, obletnice ali rojstni dnevi pisateljev)
stojijo za mojo najljubšo knjigo
Povzetki poklicanosti, kvizi, prosti čas
Vsebina izobraževalnega dela z otroki
v procesu izvajanja projekta:
Pogovori z otroki: »Kako se je knjiga pojavila?«, »Katerim knjigam vam najbolj ustreza?«, »Kakšne knjige obstajajo?«, Itd.
Informativna lekcija z uporabo multimedijske predstavitve "Zgodovina ustvarjanja knjige"
Izleti v otroško knjižnico. P.P. Bazhov
Lekcija "V državi knjige" (predstavitev, seznanjenost z deli otroškega pisatelja S. Ya. Marshaka)
Preučevanje različnih vrst knjig, ilustracij v knjigah, fotografijah,
Seznanitev z otroškimi pisatelji, literarnimi žanri v procesu priprave kataloga knjig v knjižnici skupine, njihova razvrstitev v odseke.
Bralna fantastika:
Branje dela, zapomni pesmi, pregovori o knjigi
Kviz za igre, ki uporablja IKT na delih otroških pisateljev "V državi Chukkokle", "Ali poznate pravljice?", Itd (viki.rdf.ru)
"Dan najljubše knjige" - predstavitev knjig na podlagi zbiranja ustvarjalnih zgodb (domače naloge).
Pisanje opisnih zgodb o eksponatih Muzeja knjig.
Pogovori o skrbnem odnosu do knjig, pravilih vedenja v čitalnici, knjižnici
Igralne igre "Biblioteka", "V čitalnici", "Mali vodniki (v muzeju knjige)", "Knjigarna"
"Delavnica za knjige" - ročna dela za popravilo starih in raztrganih knjig
Izdelava knjig-dojenčkov za igre c / p "Library",
Izdelava zaznamkov za vašo najljubšo knjigo.
Pogovori o pravilih branja, o nevarnostih branja, ki ležijo v temi, o pravilni drži pri branju za dobro držo.
Fizično izobraževanje, zdravje:
Vodenje vizualne gimnastike in dinamičnih premorov za usposabljanje vizualnih funkcij, izboljšanje vidne ostrine, preprečevanje utrujenosti oči
Sodelovanje v zbirki eksponatov in oblikovanja Muzeja knjige,
Oblikovanje domače knjige "Večbarvna knjiga" S. Marshaka
Risba ilustracij o delih S. Marshaka, oblikovanje postavitev, obrti s starši za razstavo "V državi Chukkokle"
Gledališka predstava "V državi Chukokkola"
Opis "Centra za literarno branje"
Za ustvarjanje knjižnega centra v naši skupini smo vzeli prostor, ki je dobro osvetljen z naravno svetlobo. Knjigovodski center je v skupini, ki se nahaja daleč od igralnega območja. Center ima izbor fikcije, ki ustreza programu in starostnim značilnostim otrok. Tukaj so tabele in didaktične igre za znana dela. Obstaja mapa, v kateri so predstavljene knjige in ilustracije na obravnavani temi za mesec, algoritmi za pisanje zgodb. Ta mapa je prosto dostopna za vsakega otroka. Obstaja prostor za igre na področju pismenosti: ima črke, diagrame, magnetne plošče, bralno gradivo, knjige iz serije »Preberi sebe«, »Bral smo zlogi«.
Obstajajo gledališke značilnosti in atributi za igre, ki so predmet igranja vlog, na ustreznih temah: »Čitalnica«, »Knjigarna«, »Delavnica za knjige«.
Tudi v knjižnem centru smo izdali tematsko razstavo o delih S.Ya. Marshak:
- knjige, portretni pisatelj, citati, pesmi,
- igrače, mock-upi za igranje epizod in memoriranje avtorskih besedil,
- povzetki poklicanosti, kvizi, prosti čas.
Naši učenci pogosto prinašajo svoje najljubše knjige v skupino, vključno s tistimi, ki se izobražujejo, in jih usmerjajo v študij okoliškega sveta in jim dajejo priložnost pridobiti novo znanje. Takšne knjige so postavljene na posebej določenem mestu v svetlo pladenj, da bi pritegnile pozornost otrok.
V knjižnem centru imajo otroci priložnost, da se ne seznanijo le s knjigami, ampak tudi z uganke, kocke iz dobro znanih in znanih literarnih del.
V procesu izvajanja glavnega projektnega projekta smo organizirali še en majhen projekt, vključno s tem kot sestavni del glavnega projekta. Imenovali so ga "Mini-muzej knjige". Idejo so predlagali sami otroci, ki so postavili vprašanje o tem, kje naj bi poleg knjižnice videli stare knjige.
Namen in cilji mini-muzeja:
seznanitev otrok z zgodovino knjig, povečevanje zanimanja za branje, širjenje znanja o vlogi knjige v življenju posameznika, o različnih pisateljih, o tem, kako se je pismenost pojavila in razvila.
Lokacija Zajema del knjižnega centra, eksponati pa so postavljeni na stenske police in mizo.
Mini-muzej vsebuje stare izdaje, ki se hranijo v družinah, zložljive knjige, zvočne knjige, glasbene knjige itd.
Ločeno poudarjena dela o naravi, knjige za dečke in knjige za deklice, nenavadne knjige (otroške knjige, velikanske knjige, knjige, skrinjice, knjige v različnih jezikih). Tukaj se lahko spoznate tudi s portreti slavnih pisateljev XIX. In XX. Stoletja: A. Puškin, L. Tolstoj, A. Barto, B. Zakhoder in drugi.
Posebno zanimanje med predšolskimi otroki je bilo ustvarjanje razstave, ki je zbral modele, vzorce prvih knjig - kamnitih knjig, pergamenta, papira, brezove črke, glinenih tablet, pa tudi "orodij" pisateljev. Tu nimamo samo gosjega perja in črnil. Od doma so otroci prinesli nenavadno obliko in velikost svinčnikov, peresa, peresa iz klobučevine. V razstavo smo vključili tudi plastelin in glinene plošče ter lesene zobotrebce, da bi otrokom omogočili, da nekaj poskušajo pisati o njih, kot so zapisali naši predniki.
Element projektnega projekta - založništvo knjig za otroke:
"Večbarvna knjiga" S.Marshaka
Faza III - zadnja faza projekta
Oblike predstavitve projekta:
Predstavitev Centra za literarno branje v okviru predvolilnega vrtca (I mesto)
Odprtje in predstavitev muzeja v pedagoški uri
Izleti za otroke in učitelje drugih skupin, starši
/ Začela se je pregledna knjiga /
Počitnice "V državi Chukokkola" za otroke in starše
Delo na projektu v skupini je prispevalo k:
Natalia Legomin
Projekt "Book Hypermarket"
Projekt »Knjigarniški hipermarket« (višja skupina)
Rezultat projekta: izdelava domačih knjig; vloga igra "Odprtje knjižnega hipermarketa".
Projektne naloge:
1. Obogatitev otrokovih idej o vlogi knjig v življenju ljudi, o raznolikosti knjig, o različnih oblikah knjig (knjiga na papirju, na elektronskih medijih, avdio knjigo).
2. Razširite otrokovo idejo o papirju kot gradivo za izdelavo knjig, njegovih lastnosti in lastnosti.
3. Seznaniti otroke z nekaterimi gospodarskimi razmerji (tiskarniški hipermarket / trgovina).
4. Razviti sposobnost pripovedovanja zgodb na podlagi osebnih izkušenj ("Kako smo šli v knjigo hipermarket / trgovino", sestavljamo ustvarjalne zgodbe, pravljice, izmišljamo uganke o knjigah.
5. Da bi spodbudili zanimanje za igro v knjigi »Hypermarket / store«:
- bogatenje idej o temi igre in razvoj spoštovanja ljudi, ki delajo v hipermarketu / trgovini knjig;
- izumljanje situacij interakcije med ljudmi v knjižni hipermarketi / trgovini;
- ustvarjanje okolja za igro (izbor in izdelava knjig, reklamne knjižice, začasne zbirke ilustracij za knjige, oblikovalske razstave otroških risb);
- razvoj interakcije vloge otrok, sposobnost komuniciranja.
6. Razviti praktične spretnosti vizualne dejavnosti (ustvarjanje risb o predmetu projekta).
7. Še naprej razvijati sposobnost vzpostavljanja prostorskih, dimenzionalnih in kvantitativnih odnosov, spretnosti števanja in merjenja aktivnosti (pri izdelavi knjig).
8. Spodbujati oblikovanje osnovnega usposabljanja spretnosti: izvedite ukrepe na prikazanem modelu.
9. Razvoj kreativnih in kognitivnih govornih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti.
"Rezerviraj črva". Zaznamek kot darilo Babici Babici - kakšna je sladka, topla, prijazna beseda. VSE JE VSE, KOT JE SEDEŽ! UGRAJA VSE VKLJUČENOST, VSEBUJE vnuke.
Knjižni center v predšolski šoli Vprašanje organizacije predmetnega okolja v predšolskem izobraževanju je danes še posebej pomembno. To je posledica uvedbe nove zvezne vlade.
Knjiga kotiček Knjižni kotiček igra pomembno vlogo pri oblikovanju interesa med predšolci v fikciji. Mi smo v našem vrtcu poskusili.
Knjiga kotiček "Čudežna drevesa" Kakšen bi moral biti knjižni kotiček? Tisti, ki bi lahko otroke prinesel v svet knjige. Otroci naše skupine zelo rad delajo K. I. Čukovskega. Pesmi
Knjiga kota. Iz delovnih izkušenj Posvetovanje za učitelje Kaj je knjižni kotiček? To je posebno, posebej označeno in urejeno mesto v skupinski sobi, Corner.
Knjiga kotiček "Priljubljeni dedek korenin" Dober dan, dragi kolegi! ta teden preživljamo teden v našem vrtu, ker imam mlajše otroke, sem se odločil.
Knjiga kotiček (1 juniorska skupina) V našem mini centru je potekalo tekmovanje za pregledne kotičke. In seveda smo si res želeli, da je naš vogal najbolj. Glava "Lomali".
Knjiga v skupini Vsak sodobni staršec meni, da bi moral njegov otrok čim prej učiti črk in se naučiti brati. Starši naše skupine niso nobena izjema. Mi smo.
Oblikovanje kota knjige - "Book Tower" Dober dan! Delam v prvi mladinski skupini vrtca in smo se soočili z nalogo urejanja, glede na starostne značilnosti in želje.
Priprava na igralno igro »Knjigarna« Vsebina programa: 1. Razširite obzorja otrok. 2. Še naprej poučevati, da bi vzpostavili interakcijo otrok na ravni odnosnih vlog.
Vrtec št. 55 kombiniranega tipa RK, Ukhta
Projekt "Čudovit svet knjige"
Belyaeva Ekaterina Rafailovna
Dryabina Valeria Vladimirovna
Potni list projekta
Projekt: kratkoročno
Vrsta projekta: skupinske, informativne, kreativne raziskave
Trajanje: 3 tedne
Udeleženci:
Ocenjeni rezultat:
Ustreznost:
Predšolska doba je obdobje, v katerem se sposobnost zaznavanja umetniškega dela zvoka, pogleda, dotika in domišljije zdi najbolj živahno, iskreno, s sočutjem, ponosom in veseljem. Ampak, na žalost, sodobni otroci manj zanimajo knjige. Njihov preprosto ne zanima večer zvečer po knjigi, če obstaja alternativa v obliki zaslona ali monitorja. In tudi to se zgodi, da bi bil srečen, vendar ni ničesar, kar bi bilo mogoče prebrati, ker doma knjige preprosto ni. Zaradi pomanjkanja izkušenj pri komuniciranju s knjigo je grobo ravnanje. Otrok besednjak trpi, fantazija se ne razvija, zanimanje za učenje branja ni zanimivo. Kakšna usoda čaka na papirnate knjige? Napovedi so razočarane, do našega globokega razočaranja. In tako, da papirnice ne izginejo, morate samo prinesti otroke in knjige skupaj; pomagati otrokom radi brati.
Prav tako so pomembna vprašanja varstva okolja. Toda v otroštvu je treba postaviti vprašanja ekološke kulture. Zakaj je potrebno ohraniti drevesa? Zakaj zbirati odpadni papir? Kako lahko stari časopisi rešujejo les?
Poskusili bomo najti odgovore na vsa ta vprašanja v našem projektu.
Namen: Izobraževanje ljubezni in spoštovanje knjig. Oblikovanje otrokovega zanimanja za otroško knjigo z ustvarjalno in kognitivno dejavnostjo.
Naloge:
Možna tveganja:
Starši in otroci se ne zanimajo za temo projekta.
Faze projekta
Faza 1 - pripravljalna dela. Določanje ciljev in ciljev, določanje področij, predmetov in metod, predhodno delo z otroki in starši, izbiro opreme in materialov. Anketa o otrocih "Moja najljubša knjiga", nasvete za starše "Vzpostavljanje ljubezni do knjige." Izbor vizualnega informacijskega gradiva. Razviti načrt skupnih dejavnosti.
Faza 2 - praktična. Iskanje odgovorov na postavljena vprašanja na različne načine s praktičnimi dejavnostmi otrok.
"Ustvarjanje papirja z roko"
"Proces izdelave knjig"
"Kako knjiga ustvarjajo človeške roke"
Faza 3 - končna
Izdelava domačih knjig "Naše zgodbe in zgodbe"
V okviru projekta "Neverjeten svet knjige" so bili doseženi predvideni rezultati.
Projektne perspektive: V prihodnosti nameravamo nadaljevati z delom.
Lyudmila Magzhanova
Projekt "Book Hypermarket"
MBDOU "Polaznensky vrtec №7"
Pedagoški projekt
"Book hipermarket"
Udeleženci projekta: otroci starejše skupine št. 4 "Sanjarji",
starši, učitelji skupine.
Vrsta projekta: izobraževalni in ustvarjalni.
Z izvajanjem časa: kratkoročno.
Avtorji projekta: Magzhanova L. A., Kholod I. I.
Knjiga je ena od prvih in najbolj dostopnih načinov stika med predšolskim in sedanjim. umetnost: z lepo zvočno besedo, slikovitim vzorcem, dinamičnimi slikami. Knjiga pomaga očariti malo poslušalca, prebuditi domišljijo, obogatiti svoje misli, čustva, naučiti se, da se veselijo in sočutijo.
Na žalost v sodobnem svetu knjiga včasih ne more tekmovati z elektronskimi mediji. Skoraj vse družine imajo računalnike, na tisoče CD-jev na prodajnih in fascinantnih filmih niso vedno dobre kakovosti. Zaradi svoje zaposlitve starši ne nadzorujejo časa gledanja ali trajanja iger, ne poznajo starostnih zahtev za izbiro gradiva, ki ga otroci pregledajo. Posledično imajo otroci slabe literarne izkušnje. Niso usmerjeni v zvrsti, pozitivno se odzivajo na predlog, da poslušajo branje, a so pasivni pri razpravi o vsebini dela. Otroci ne doživljajo komunikacije s knjigo.
Zato menimo, da je naša naloga, da malo bralca opozorimo na knjigo, vzbudimo zanimanje za barvite ilustracije in gojimo dragocen odnos do dela mnogih ljudi, ki so se trudili objaviti knjigo.
Cilj projekta:
Oblikovanje otrokovega zanimanja v knjigi, širitev in poglabljanje interesov bralcev, povečanje njihove ustvarjalne dejavnosti.
1. Otvoriti ideje o različitim vrstama knjiga, njihovoj strukturi, aktivnostima pisca in umetnika pri ustvarjanju knjige.
2. Seznaniti otroke s papirnatimi materiali za izdelavo knjig, njegovih lastnosti in lastnosti.
3. Za pridobivanje otrok pri izdelavi knjig - dojenčkov, razviti grafične spretnosti v procesu registracije knjige.
Razviti spomin, razmišljanje, ustvarjalno in kognitivno-verbalno sposobnost, spretnosti učnih dejavnosti.
5. Razviti spoštovanje poklicev ljudi, ki objavljajo knjige. Izboljšati in sistematizirati znanje otrok o nekaterih otroških pisateljih, literarnih zvrsteh in ilustratorjih otroških knjig (E. Charushin, V. Suteev, E. Rachev)
6. Spodbujajo interes staršev do osebnih manifestov otroka, da se sporazumevajo z njim.
Domače knjige otrok, mini muzej, razstava ustvarjalnih del na literarna dela, razstava "Moja najljubša knjiga".
Obisk knjigarne, knjižnice, branje knjig, ogled ilustracij s starši.
Uporaba modela treh vprašanj:
- Kaj vemo o knjigah?
- Kaj hočeš vedeti?
- Kaj morate storiti, če želite izvedeti?
Organizirane izobraževalne dejavnosti v različnih vrstah dejavnosti otrok Skupne aktivnosti z odraslimi Samostojne dejavnosti v obogatenem okolju Družinska interakcija.
Izobraževalna situacija »Literarna soba« glej 164 str
Pogovor "Kaj je najbolj zanimiva knjiga?"
Glej "Otroška pomočnica Pochemuchka" na strani 313
Oblikovanje mini-muzejske razstave "Knjige so drugačne, potrebne so knjige, različne so pomembne":
- Rezervirajte s kolesi;
- s tridimenzionalnimi slikami;
Izobraževalna situacija "Na kaj in kako so pisali v začetku" "Počhemuchka" str. 317
Izobraževalna situacija "Kdo je prišel s papirjem?"
Izobraževalna situacija "Kako se izdelujejo knjige"
"Seznanitev z otroškimi ilustratorji knjig".
Predvajanje stanja s problemsko situacijo "Kako priti do knjige v knjižnici?"
"Kako najti potrebno knjigo v knjigarni?"
Preizkus ilustracij, odčitavanje odlomkov iz besedila, lastnik knjige govori o vsebini knjige, ki jo predstavlja.
Branje otroške izobraževalne literature "Knjiga o knjigi" B. Zubkov.
A. Barkov "Od kje je prišla knjiga?"
Oglejte si predstavitev "Take različne knjige" (stare, moderne, elektronske, avdio knjige)
Oglejte si predstavitev »Kako
Ogled e-pošte
Predstavitve "Book Hypermarket". Kdo dela, kako bodo vedeli, katero knjigo potrebuje kupca, kako deluje hiper-postavitev, kakšne so dogodke?
D / In "Zbiraj zgodbo"
Kocke "junaki pravljice"
Razmislite o ilustracijah najljubših pravljic.
skrivnost v albumih.
Izdelava oglaševalske knjižice za vašo najljubšo knjigo.
"Potrebne so različne knjige, različne knjige so pomembne." Knjige so majhne in velike, tanke in debele (merjenje, primerjava, tehtanje
senzorični pregled, neposreden
moj in štetje nazaj)
S / p igra "Pojdimo v muzej"
Na zahtevo otrok
Poskusi in eksperimenti
policaji z odtisi, tipkanje.
Preučevanje Račevih ilustracij,
Ponudite, da odgovorite na vprašanja vprašalnika o vzgoji malo poslušalca in bralca v družini.
V staršem informacijskem centru, ki ga želite namestiti posvetovanje:
"Spodbujanje otroka, da se glasi"
Sodelovanje pri ustvarjanju zbirke knjig za
mini-muzej "Potrebne so različne knjige, različne knjige so pomembne."
Otrokom pomagajte pri pripravi na predstavitev knjige
Spremljanje otroka pri iskanju pregovorov, izgovarjav, uganke o knjigi, branje.
Priprava na odprtje hipermarketa:
- Za koga smo de-lali knjige?
- Kdo bi še lahko zanimal naše knjige?
- Kako lahko rečemo o naših knjigah?
(povabite starše v skupino
Lei, vrstniki, otroci.)
Položaj komuniciranja o odprtju v hipermarketu skupine knjig?
Prihajajo in igrajo zgodbe za igranje vlog na parceli
Igre "Book Hypermarket"
Odprtje "hipermarketa", predstavitev knjig - mala-ška.
Kaya "Kako narediti knjigo-otroka"
Izdelava knjig za plesno igro.
Prijava oglaševalskega lista o odprtju hipermarketa,
Izdelava vabila.
Premagati situacije za igro c / p "Book Hypermarket"
klic, pravljice, uganke za samopostrežne knjige.
Sodelovanje pri predstavitvi domačih knjig
1. Projekt bo zagotovil konsolidacijo in uporabo otroške bralne izkušnje, izkušnje umetniškega dojemanja knjige.
2. Otroci bodo imeli ne samo interese bralcev, ampak tudi kognitivne, povezane z različnimi vrstami grafičnih in oblikovalskih dejavnosti.
3. Otroci se bodo seznanili z zgodovino videza knjige, se seznanili s svojo strukturo, materialom, iz katerega se izdelujejo knjige.
4. Otroci bodo pri predstavitvi izdelka ustvarjali svojo dejavnost.
5. Otroci bodo imeli izkušnje z interakcijo z odraslimi in vrstniki v postopku objavljanja.
6. Starši se bodo udeležili izobraževalnih dejavnosti vrtca, tako da bodo otroku spremljali iskanje informacij o temi in skupnih ustvarjalnih dejavnosti.
Gurovich L.M. Otrok in knjiga. - SPb.: Nesreča, 1996.
Gritsenko3. A. Otrokom povej zgodbo. Metode seznanjanja otrok z branjem. - M.: Linka-press, 2003.
Zyabkina V. V. Čustveno obvladovanje sveta. - Tutor DOW. - 2009. - št. 1.
Korotkova N. A. Izobraževalni proces v skupinah otrok predšolske vzgoje. - M.: Linka-press, 2007.
Kulikovskaya N. Ujemite knjigo. - Predšolska vzgoja. - 2007. - št. 5.
"Knjižni kotiček". Iz izkušenj z delom z otroki mlajše skupine. Skupno delo učiteljev: Puryushina E. N., Churbanova L. V. "Knjižni kotiček". Iz izkušenj z delom z otroki mlajše skupine. Knjiga je največja.
Knjiga kotiček v vrtcu Oblikovanje otroškega interesa in ljubezen do fikcije sem v naši skupini ustvaril knjižni kotiček, kjer sem postavil veliko različnih knjig.
Analiza oblikovanja in vsebine področja umetniških in govornih dejavnosti. Knjiga v starejši skupini sem analizirala oblikovanje in vsebino knjižnega kotiča v starejši skupini. Knjiga je postavljena tako, da lahko fantje z roko pridejo ven.
Informacijski in ustvarjalni projekt "Knjigarna" Nadaljevali smo se s časom in z uporabo sodobnih tehnologij, odrasli smo začeli pozabiti na najpreprostejša pravila: vzbuditi zanimanje za otroka.
Knjižni kotiček "Knizhkinova hiša" Dragi kolegi! Želim deliti z vami razvoj oblikovalskega okolja za umetniški in estetski center Knigkin House.
Posvetovanje za učitelje "Knjižni kot v vrtcu" Posvetovanje za učitelje "Knjiga kotiček v vrtcu" Literatura, s katero se otrok najprej sreča, ga mora predstaviti svetu.
Naš knjižni kotiček Otroške knjige so napisane za izobraževanje, izobraževanje pa je odlična stvar, odločajo za usodo osebe. Belinsky V. G. Glavna naloga učiteljev je.
Razvojno okolje. Knjiga v srednji skupini. Verkholomova Natalia. Razvojno okolje. Knjiga v srednji skupini. Želim vas opozoriti na knjižico v srednji skupini.
Pregled tekmovanja "Najboljši knjižni kotiček" Novembra 2016 je v naši vrtcu potekal pregled - tekmovanje "Najboljši knjižni kotiček". Učitelji so se udeležili tega natečaja.
Obisk knjižne hiše V sodobni družbi se povečuje vloga televizije, računalnikov in drugih tehničnih sredstev v življenju otrok in staršev. Zato v sedanjosti.
Oblikovanje okolja v predšolskem izobraževanju
Kaj je predmetno razvijajoče se okolje?
Funkcije okolja, ki se razvija
Komponente oblikovalskega okolja, ki se razvija
Oblikovanje objektno razvijajočega okolja za predšolsko vzgojo
Kako oblikovati objektno razvojno okolje
Kaj je predmetno razvijajoče se okolje?
Neodvisno delo študentov:
Razviti in predstaviti projekt razvojnega okolja ene od skupin predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov, katere cilj je razviti neodvisno igrico iger za otroke na temo "Book Hypermarket"
Razviti in predstaviti projekt razvojnega okolja ene od skupin predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov, katerega cilj je razvoj otroških samostojnih dejavnosti na temo "Naše mesto"
Razviti in predstaviti razvojni projekt ene od skupin predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov, namenjen razvoju otrokovih samostojnih dejavnosti na temo "Kmalu v šolo!"
Razviti in predstaviti projekt razvojnega okolja za eno od razvojnih skupin za razvoj otroške razvojne dejavnosti majhnih raziskovalcev "Little Researcher"
Katere značilnosti starostnega razvoja otrok predšolskih otrok je treba upoštevati pri izvajanju projekta? Kako lahko med izvajanjem projekta zagotovimo interakcijo predšolskih izobraževalnih ustanov s socialnimi partnerji? Kateri pogoji so potrebni za zagotovitev varstva življenja in zdravja otrok med projektom?
Dejanski realnost v razmerah, ki jih človeški razvoj poteka, se imenuje okolje.
V širšem (družbenem) kontekstu je okolje vsak sociokulturni prostor, v katerem se spontano ali z različno stopnjo organizacije izvaja proces oblikovanja osebnosti, ki se razume kot socializacija. Razvojno okolje otroka je prostor njegove življenjske dejavnosti, razmere, v katerih se nadaljuje njegovo življenje v vrtcu.
Izraz "okolje", s katerim je bilo razumljeno družbeno, materialno in duhovno stanje njenega obstoja, oblikovanja in delovanja okoli osebe, se je v evropski kulturi uporabljalo v razsvetljenju.
Teorija razvijajočega se okolja zavzema posebno mesto v filozofsko-pedagoškem pogledu na svet Jean-Jacques Rousseau, ki je bil eden prvih, ki je razmišljal o okolju (naravnem in objektivnem) kot pogoj za optimalen samorazvoj osebnosti.
S. Freinet je posebno pozornost namenil oblikovanju okolja, v katerem poteka učenje in samorazvoj posameznika. V številnih svojih delih je opisal model »otroške rezerve«, kjer je cilj izobraževanja »največji razvoj otrokovih osebnosti v razumno organizirani družbi, ki mu bo služila in ki jo bo sam služil«
Znana italijanska učiteljica Maria Mantessori je pripisala velik pomen otrokovemu razvojnemu okolju. Otrok samostojno gradi svojo osebnost z uporabo svojih notranjih potencialov. Za to je M. Mantessori razvil razvojno okolje in otroku zagotovil možnost samostojnega dela in samostojnega dela.
Takšno posebej pripravljeno okolje otroku omogoča, da se postopoma razvija brez skrbi odrasle osebe in postane neodvisno.
V ruski pedagogiji in psihologiji se izraz "okolje" pojavlja v 1920. letih: "pedagogika okolja" (S. Shatsky), "socialno okolje otroka" (P. P. Blonsky), "okolje" (A. Makarenko).
V devetdesetih letih 20. stoletja v delih V.A. Petrovsky, M.L. Clarina, S.L. Novoselova je postavila vprašanje obogatitve objektno razvijajočega se okolja, načela organizacije takšnega okolja.
Znanstvene raziskave, ki jih je opravil S.L. Pokazali so, da je obogatitev subjekta in socialnih pogojev otrokovega delovanja koristna za njegovo zavest in psihološko vsebino dejavnosti. Otrok postane bolj sposoben, če ima priložnost, da stalno izboljšuje načine svojega delovanja v socialno-predmetnem okolju.
Okolje, ki se razvija, mora služiti interesom in potrebam otroka, obogatiti razvoj specifičnih dejavnosti, zagotoviti območje proksimalnega razvoja, jih spodbuditi k zavestni izbiri, predlagati in izvajati lastne pobude, samostojno odločati, razvijati ustvarjalne sposobnosti in oblikovati osebne lastnosti predšolskih otrok in njihovega življenja. izkušnje
Razvojno prostorsko-prostorsko okolje je treba razumeti kot naravno prijetno okolje, racionalno organizirano v prostoru in času, nasičeno z različnimi predmeti in igralnimi materiali. V takem okolju je mogoče istočasno vključiti v aktivno kognitivno in ustvarjalno dejavnost celotne skupine.
Kot kazalci razvojne usmerjenosti predmetnega okolja lahko izberemo naslednje:
Pozitivno čustveno razpoloženje otrok, od veselja, odprtosti, želje po obisku vrtca;
Vključenost vseh otrok v aktivno samostojno dejavnost, sposobnost izbire razredov v skladu z njihovimi interesi v središčih dejavnosti, ki je zagotovljena z različno vsebino vsebine, razpoložljivostjo in udobnostjo namestitve materialov;
Visoka produktivnost dejavnosti otrok, ki je privedla do širokega izbora izdelkov za otroške dejavnosti, izvedenih čez dan;
Pomanjkanje pogostih konfliktov med otroki;
Mirno, tiho okolje, v katerem glas učitelja ne prevladuje nad glasovi otrok, ampak hkrati tudi drugače.
Funkcije okolja, ki se razvija
Vloga okolja v razvoju je dobro zastopana z vidika njegovih funkcij.
Vodilna je razvojna funkcija okolja. Razumevanje razvoja zaradi izobraževanja in usposabljanja, saj napredovanje iz "trenutnega območja" v "najbližjo cono" (po Vygotskyu) otrokovega razvoja določa potrebo po materialih in predmetih v okolju, s katerim lahko otrok ravna z odraslimi in otroki. in neodvisno.
Spodbujanje okolja. Okolje otroka razvija samo, če mu daje zanimanje, motivira ga, da deluje, raziskovanje.
Informacijska funkcija. Vsaka postavka vsebuje določene informacije o okoliškem svetu in postane sredstvo prenosa družbenih in kulturnih izkušenj. Objekti so svetel vir znanja o okoliškem svetu.
Funkcija ohranjanja psihološkega zdravja. Okolje je najpomembnejši dejavnik za otroka, ki vpliva na njegovo čustveno stanje. Vsebina materialov in opreme, njihova namestitev, postavitev prostorov, njihove barvne značilnosti bi morale spodbuditi pozitivna čustva, zagotoviti varnost in udobje.
Izobraževalna funkcija okolja se lahko uresniči ob ustvarjanju izobraževalnih situacij, kjer se otroci soočajo z moralno izbiro: dajemo ali vzamejo, delijo ali delujejo samostojno, nudijo svojo pomoč ali mimo vrstnim problemom. Okolje je zelo središče, kjer izvirajo sodelovanje, pozitivni odnosi, organizirano vedenje in spoštovanje ljudi in predmetov.
Organizacijska funkcija. Okolje ne ustvarja le ugodnih pogojev za življenje otroka, ampak služi tudi kot neposredni organizator dejavnosti otrok in vpliva na izobraževalni proces.
Komponente oblikovalskega okolja, ki se razvija
Pri ustvarjanju prostorsko-prostorskega okolja v skupini je pomembno upoštevati tudi značilnosti otrok, ki se udeležujejo te skupine: starost, stopnja njihovega razvoja, nagnjenosti, sposobnosti, interese, spolne sestave, osebnostne lastnosti in druge značilnosti. Na primer, če je v skupini 15 fantov in 7 deklet, bo okolje skupine drugačno kot v skupini z 10 fanti in 10 dekleti.
Značilnosti okolja so v veliki meri odvisne tudi od osebnih značilnosti in pedagoških instalacij učitelja.
Ob upoštevanju zahtev, razvojno objektivno okolje prinaša spremenljivost, ki izhaja iz vsebinsko-pedagoške in oblikovalske zasnove. Za oblikovanje razvojnega okolja v različnih izobraževalnih ustanovah ne obstajajo rigidne enotne zahteve, saj se izobraževalni programi (pedagoške ideje) in delovni pogoji vsakega posameznega vrtca lahko medsebojno razlikujejo.
Tako je objektivno-prostorsko okolje za vsako vrtce zasnovano na podlagi: izobraževalnega programa, ki se izvaja v vrtcu; zahteve regulativnih dokumentov; materialne in arhitekturne ter prostorske pogoje (prisotnost več sob, njihova površina, oblikovne značilnosti); preferencialov, subkultur in stopnje razvoja otrok; splošna načela izgradnje objektivno-prostorskega okolja.
Konceptualni model objektno-prostorskega okolja v razvoju vključuje tri komponente: vsebino predmeta, njegovo prostorsko organizacijo in njihove spremembe skozi čas.
Vsebina predmeta vključuje:
- igre, predmete in igralne materiale, s katerimi otrok deluje predvsem neodvisno ali v povezavi z odraslim vrstnikom;
- učbeniki, ki jih uporabljajo odrasli v procesu poučevanja otrok;
Oprema za otroke za izvajanje različnih dejavnosti (stojala, lutkovni kotiček, preproge, tobogani in lestve za razvoj gibanj itd.).
Vsebino vsebine je treba organizirati na določen način v vesolju, kar bo zagotovilo njegovo aktivno obvladovanje otrok.
Spremembe vsebine predmeta in prostorsko-časovnega umeščanja so potrebne za spodbujanje dejavnosti otrok, pri čemer se upoštevajo preobrazbe, ki se pojavljajo pri otroku, povezane z njeno rastjo in razvojem.
Te tri komponente (predmetna vsebina okolja, njegova prostorska organizacija in spremembe v okolju) so na eni strani osnova vsakega izobraževalnega okolja katere koli izobraževalne ustanove in na drugi strani zagotavljajo visoko stopnjo spremenljivosti okolja v razvoju.
Oblikovanje objektno razvijajočega okolja za predšolsko vzgojo
Poudariti je treba potrebo po oblikovanju enotnega prostora za otroke (skladnost okolja različnih obiskov skupin, omar in dvoran, dodatne omare - hodniki in rekreacija, gimnastika in glasbene dvorane, umetniški studio in gledališka dvorana, "soba pravljic" in zimski vrt, laboratorijske in kreativne delavnice, računalnik razred ploskve.
Predmetno okolje omogoča otroku možnost izbire dejavnosti v skladu z njegovimi interesi.
Pri ugotavljanju prostorskih značilnosti strukture je zelo pomembna barva.
Oblikovanje funkcionalnih območij v barvi se lahko ustvari v notranjosti vrtcev. V omejenem prostoru notranjosti čustveni vpliv barve na predšolske otroke postane še močnejši in konkretnejši.
Barva povzroči določena čustva in razpoloženja, spreminja okolje. Barva je sposobna vizualno spreminjati prostor: toplo, nasičeno barvo zmanjša prostor, tonovi hladne svetlobe pa jo vizualno razširjajo.
Soba v smeri proti jugu s presežkom naravne svetlobe je treba barvati v hladnih barvah. V sobi, obrnjeni proti severu, naj prevladujejo topli barvi. V zaprtih prostorih je potrebno mirno okolje, ravnovesje. Barvne značilnosti teh prostorov je mogoče ustvariti iz beljenih hladnih odtenkov. Zeleni, sivi in modri toni ustvarjajo občutek svetlobe, zraka in čistoče prostora.
V tonalnem kontrastu z njimi se lahko rešijo tonalne značilnosti prostorov, kjer otroci ostanejo kratek čas. V teh prostorih je primerna gosta ognjena rdeča, oranžna, oker, zelena toplih tonov tonov. To ustvarja različna čustva in občutke, gradi skupne prostorske in barvne značilnosti kontrastov, primerjav.
Kako oblikovati objektno razvojno okolje
Predlagani algoritem za oblikovanje okolja v razvoju predstavlja sistem ukrepov, izvedenih v določenem zaporedju in kombinaciji, katerih tehnološki koraki ustrezajo korakom, opisanim v konceptualnem modelu organizacije okolja v razvoju. Tehnološki cikel vključuje naslednje tehnološke korake.
Korak 1. Formulirajte cilje in cilje dela. Za to analizirajte izobraževalni program skupine vrtcev. Formulacija nalog pomaga določiti prioritetna navodila za razvoj otroka in določiti nekatere značilnosti izbora predmetov za organizacijo prostorsko-prostorskega okolja skupine vrtcev.
Korak 2. Osredotočanje na naloge in vsebino izobraževalnega dela z otroki (ki se odražajo v besedilih programov), zapisati na list papirja:
- učne pripomočke, potrebne za izobraževanje in usposabljanje;
- igre in igralne materiale za samostojne dejavnosti otrok;
- posebna oprema za otroške dejavnosti (igrajo koti, diapozitiv, zaslon za gledališče, preproga itd.).
To so lahko približni seznami opreme, gradiva za usposabljanje in igralnih materialov.
3. korak. Osredotočite se na seznam, naredite seznam dodatne opreme, ki je zasnovana za prilagajanje igralnega materiala in učnih pripomočkov, zagotovite režijske trenutke (mize, stojala, police, zabojniki za igrače, stole itd.). če bo potrebno, določiti naloge obnove objektno-prostorskega okolja v bližnji prihodnosti (na podlagi načela nujnosti in materialnih zmožnosti).
Korak 4. Ugotovite prostorsko postavitev opreme v skupino in dodatne površine (spalnico, garderobno sobo, kopalnico in druge prostore), ki se drži načela ne-toge centriranja. Priporočljivo je, da to storite najprej shematično na listu papirja in šele po določitvi optimalne variante za namestitev opreme v prostor.
Korak 5. Postavite pohištvo in veliko opremo po načrtu. Napolnite opremo z materiali za igro, ki so potrebna v prvih 2-3 mesecih dela.
Te korake je treba narediti, preden otroci pridejo v skupino.
Korak 6. Preučite interese, želje, značilnosti otrok skupine (na podlagi intervjujev z otroki in starši, zaslišanje staršev) in prilagodite okolju, ki se razvija, ob upoštevanju prejetih informacij in razpoložljivih priložnosti. V ta namen je mogoče in potrebno privlačiti otroke v obliki, primerni za oblikovanje skupinskega okolja.
Na primer, lahko skupaj z otroki srednje skupine uredite lutkovno kotičko. Otroci starejše skupine lahko na risbe in igre pritegnejo ikone, tako da bo vsaka igra, priročnik, zagotovo imela določen prostor.
Korak 7. Razmislite o zaporedju sprememb v objektno-prostorskem okolju med letom ob upoštevanju vsebine izobraževalnega programa, ocenjene dinamike razvoja otrok, nakupa novih igralnih materialov.
Tako je vsak nadaljnji tehnološki korak nadaljevanje in razvoj prejšnjega in je hkrati del celote in zato služi celotni, to je celotni organizacijski in pedagoški dejavnosti ter zagotavlja doseganje zastavljenega cilja - oblikovanje predmetnega okolja za poučevanje in razvoj otrok predšolska starost.